胡彬++鄧衛(wèi)紅

一、問(wèn)題提出

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和非常重要的組成部分，也是鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、發(fā)展智力的重要途徑，更是課堂教學(xué)過(guò)程中不可跨越的一環(huán)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！边@兩句話，足以說(shuō)明任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是需要熟練，就是需要熟記，要達(dá)到熟練或熟記的地步，非反復(fù)練習(xí)和溫習(xí)不可，若能從中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更是一種幸事。由此可見(jiàn)，無(wú)論是古時(shí)所言的“反復(fù)練習(xí)和溫習(xí)”，還是現(xiàn)如今的“課后作業(yè)”，都是為了檢查教學(xué)效果和鞏固所學(xué)內(nèi)容而采取的有效手段，旨在通過(guò)學(xué)與做來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

我校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，由于地域、家庭背景、生活環(huán)境等諸多因素的迥異，在課后作業(yè)的完成數(shù)量和質(zhì)量方面，必然會(huì)有不同的表現(xiàn)。基于此，特進(jìn)行本次調(diào)查。

毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！币私鈻|湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況現(xiàn)狀如何，必須按照實(shí)事求是的原則，用事實(shí)說(shuō)話。因此，筆者分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面作了調(diào)查，旨在對(duì)東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況現(xiàn)狀有更深入的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法和調(diào)查對(duì)象

1.調(diào)查方法：本次調(diào)查分別主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

2.調(diào)查對(duì)象：本次訪談的對(duì)象是我校29個(gè)班的班主任及語(yǔ)、數(shù)、英的任課教師。

問(wèn)卷的對(duì)象是我校3～6年級(jí)學(xué)生，其中三年級(jí)224人、四年級(jí)181人、五年級(jí)137人、六年級(jí)132人，共發(fā)出問(wèn)卷674份，收回615份，有效問(wèn)卷615份。

（二）總體情況

對(duì)于回收的有效問(wèn)卷，本文采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作了相應(yīng)的分析，分析后的調(diào)查結(jié)果如下：

表1：學(xué)生課后作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)表

[類別＼&按質(zhì)按量完成＼&按量完成質(zhì)量一般＼&經(jīng)常不按時(shí)完成＼&不完成＼&百分比＼&25.9%＼&60.5%＼&11.1%＼&2.5%＼&]

由表1可以看出，我校學(xué)生課后作業(yè)完成情況不容樂(lè)觀，其中按質(zhì)按量完成的僅有25.9%，60.5%的學(xué)生只是按量完成，但是質(zhì)量卻一般，由此可見(jiàn)，有不少同學(xué)只是為了應(yīng)付，而草草地完成老師布置的作業(yè)。甚至有高達(dá)13.6%的同學(xué)，經(jīng)常不能夠按時(shí)完成，這一狀況，怎不令人擔(dān)憂！

（三）具體情況

1.東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況成因調(diào)查

到底是什么原因?qū)е挛倚W(xué)生課后作業(yè)完成情況不理想呢？為了查明緣由，筆者又對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成的過(guò)程及家長(zhǎng)督查、家長(zhǎng)輔導(dǎo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)查。

表2：你的課后作業(yè)是怎么完成的呢？

[類別＼&在家長(zhǎng)陪同下完成＼&在家獨(dú)立完成＼&在校完成＼&在同學(xué)家完成＼&在輔導(dǎo)班完成＼&百分比＼&8.1%＼&69.5%＼&12.9%＼&2.5%＼&7.0%＼&]

由表2可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生可以獨(dú)立完成作業(yè)，這對(duì)他們的獨(dú)立能力的培養(yǎng)是很有好處的，但仍然有8.1%的學(xué)生需要在家長(zhǎng)的陪同下完成作業(yè)，說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

表3：在課后作業(yè)中，如遇到“思維拓展”這類不會(huì)做的題時(shí)，你是怎么做的？

[類別＼&請(qǐng)教家長(zhǎng)或輔導(dǎo)班老師＼&認(rèn)真思考盡力完成＼&到?？赐瑢W(xué)寫的，再補(bǔ)上＼&不寫，等老師講＼&百分比＼&15.1%＼&30.5%＼&12.9%＼&41.5%＼&]

由表3可以看出在遇到難題時(shí)，只有30.5%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，獨(dú)立完成。但是卻有高達(dá)54.4%的學(xué)生要等著老師來(lái)講或者抄同學(xué)的，學(xué)習(xí)的積極性不高。

表4：你父母每天檢查你的課后作業(yè)嗎？

[類別＼&天天檢查并簽名＼&有時(shí)檢查＼&從不檢查＼&只是口頭詢問(wèn)，但不查看＼&百分比＼&30.8%＼&60%＼&3.8%＼&5.4%＼&]

由表4可以看出，只有30.8%的學(xué)生家長(zhǎng)可以做到每天抽時(shí)間檢查孩子的作業(yè)，60%的家長(zhǎng)只能做到偶爾檢查，竟有9.2%的家長(zhǎng)從不親自檢查孩子的作業(yè)?？梢?jiàn)，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有足夠重視。

表5：東湖小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷信息調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

[類別＼&研究生及以上＼&本科＼&大學(xué)專科＼&高中畢業(yè)＼&初中畢業(yè)＼&小學(xué)畢業(yè)＼&沒(méi)上過(guò)學(xué)＼&百分比＼&0.5%＼&3.3%＼&14.2%＼&35.8%＼&39.3%＼&6.6%＼&0.3%＼&]

由表5可以看出，本校學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷大多為初高中水平，約占75.1%，大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的家長(zhǎng)僅為18%，竟然還有8.1%的家長(zhǎng)為小學(xué)低學(xué)歷水平，其中還有一小部分沒(méi)上過(guò)學(xué)的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)學(xué)歷如此懸殊，從某種程度上，勢(shì)必導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)水平的參差不齊。

表6： 教師會(huì)每天督促作業(yè)沒(méi)完成的學(xué)生繼續(xù)完成嗎？

[類別＼&親自

督促＼&有時(shí)督促＼&不督促＼&只是口頭提醒

讓班干部督促＼&百分比＼&85%＼&9%＼&3.8%＼&2.1%＼&]

由表6可以看出，85%的教師是親自督促未完成作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)完成，但由于工作繁忙，仍然會(huì)有5.9%的教師不去督促，這就給了不完成作業(yè)的學(xué)生可乘之機(jī)，認(rèn)為不完成作業(yè)也是沒(méi)關(guān)系的。

三、東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況原因分析

通過(guò)以上調(diào)查，我們清楚認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)致東湖小學(xué)學(xué)生課后作業(yè)完成情況不容樂(lè)觀的原因主要有以下三個(gè)：

1.學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度——不夠積極

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校絕大多數(shù)的學(xué)生是能夠做到每天獨(dú)立完成老師布置的課后作業(yè)的，但完成的質(zhì)量卻是參差不齊：僅1/4的學(xué)生每天能按質(zhì)按量完成;而半數(shù)以上的學(xué)生，雖能完成老師布置的作業(yè)，但完成的質(zhì)量一般;令人驚訝的是，竟然有13.6%的學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成，而到校以后必須在老師的再三催促下，有些學(xué)生才勉強(qiáng)完成，但仍有2.5%的學(xué)生不聽(tīng)勸說(shuō)，不肯完成，這類學(xué)生的家長(zhǎng)也常表示無(wú)奈。此外，調(diào)查還得知，在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，如遇到“思維拓展”這一類難度較大的作業(yè)題時(shí)，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)真思考，然后盡自己的最大努力去獨(dú)立完成，而絕大部分學(xué)生卻表現(xiàn)出“知難而退”的態(tài)度，一定要等著老師講解后才做，甚至有學(xué)生直接抄襲，以蒙混過(guò)關(guān)，可見(jiàn)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是何等的差！這不能不引起我們的深思。

然而，影響學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)態(tài)度不夠積極的原因是多方面的，一是環(huán)境所致。我校有不少學(xué)生家庭居住條件很是簡(jiǎn)陋，“蝸居”在群租房里，非但不能給孩子提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且時(shí)常會(huì)受到周邊環(huán)境的干擾。在這樣的生活環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.家長(zhǎng)對(duì)待課后作業(yè)的重視程度——參差不齊

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我校學(xué)生家長(zhǎng)具有本科及以上較高學(xué)歷的比例極低，僅為3.8%，大學(xué)?？萍s為14.2%，相對(duì)集中的學(xué)歷為初高中畢業(yè)，約占75.1%。令人吃驚的是，竟然還有7.9%的家長(zhǎng)為小學(xué)學(xué)歷，還有少部分沒(méi)上過(guò)學(xué)的家長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這樣的學(xué)識(shí)的確與時(shí)代不相符。然而，正是由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平存在如此之大的懸殊，導(dǎo)致對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育重視程度出現(xiàn)極大的落差。

對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視的家長(zhǎng)，會(huì)忙里偷閑擠出時(shí)間來(lái)督促孩子的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天查看孩子的作業(yè)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和思想溝通，科學(xué)合理安排孩子的作息時(shí)間;會(huì)利用周末時(shí)間，讓孩子參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的思想觀念未必人人認(rèn)同，但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。

與之相反，有部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自身學(xué)識(shí)不高，導(dǎo)致對(duì)孩子的要求也不高，但這也是相對(duì)的，并非所有低學(xué)歷的家長(zhǎng)的孩子成績(jī)就一定不好。本次調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，我校有高達(dá)76.5%的家長(zhǎng)不能做到每天抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)查看孩子的課后作業(yè)，甚至有9.2%的家長(zhǎng)從不親自查看孩子的作業(yè)。試問(wèn)這些家長(zhǎng)：你們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視嗎？

3.教師對(duì)課后作業(yè)的有效督管——程度不一

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知：本校約有85%的教師會(huì)親自督促未完成作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)完成，說(shuō)明大多數(shù)教師的工作責(zé)任心非常強(qiáng)，會(huì)忙里偷閑抽出時(shí)間去督促學(xué)生完成作業(yè);但仍有5.9%的教師因忙于應(yīng)付日常工作中的各種瑣事，而沒(méi)有時(shí)間去親自督促，或只是口頭提醒，由班干部去督促。正因?yàn)槿绱耍徒o少部分學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生提供了有機(jī)可乘的機(jī)會(huì)，他們甚至認(rèn)為不完成作業(yè)也沒(méi)關(guān)系，老師不會(huì)怎么樣。長(zhǎng)此以往，在這種督管不嚴(yán)，且得不到悉心指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)也就成了習(xí)慣。這是一個(gè)極為重要的問(wèn)題，應(yīng)引起關(guān)注。

以上三種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是孤立的，它們之間是相輔相成的。學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)待課后作業(yè)的重視程度以及教師的有效督管和悉心指導(dǎo)，都不同程度地影響了學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量。學(xué)生的態(tài)度是前提條件，家長(zhǎng)的重視度是有力保障，教師指導(dǎo)和督管起著助推作用。調(diào)查事實(shí)告訴我們，只有三方面密切配合，才能有效提高學(xué)生課后完成的質(zhì)量，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、對(duì)策建議

針對(duì)以上問(wèn)題，我們組織交流，積極思考，采取了以下措施：

1.家校合力，協(xié)同促進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程中，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！庇纱丝梢?jiàn)，家庭教育和學(xué)校教育兩者密不可分，只有通過(guò)家校合力，才能把教育的功能發(fā)揮到極致。尤其面對(duì)我校參差不齊的家長(zhǎng)隊(duì)伍，加強(qiáng)這方面的通力合作顯得尤為重要。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家校路路通這一聯(lián)絡(luò)平臺(tái)的作用，與家長(zhǎng)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.多方協(xié)力，各界援助，創(chuàng)設(shè)舒心寫作業(yè)的環(huán)境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要為群眾提供公平的受教育機(jī)會(huì)，要加大薄弱教育的扶持力度，改善其教學(xué)條件，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校近四分之一的學(xué)生課后學(xué)習(xí)條件較差，缺少家長(zhǎng)的有效監(jiān)管，較之與城區(qū)學(xué)校的各方面條件而言，顯得很失調(diào)，可以說(shuō)很不均衡?；诖耍艺J(rèn)為可以通過(guò)學(xué)校、社會(huì)以及各界愛(ài)心人士、慈善機(jī)構(gòu)等多方的協(xié)助，努力改變部分學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀況，給他們多提供一些類似于“愛(ài)心小屋”式較為舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的同時(shí)也能得到一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，提高課后作業(yè)的積極性

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用“以情感人、以理服人、以行動(dòng)人”的正面引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使其明白：學(xué)習(xí)如逆水行舟，逆水行舟要用力撐，一篙松勁退千尋;天下更沒(méi)有免費(fèi)的午餐，只有通過(guò)自己的不懈努力，你才能到達(dá)成功的彼岸等道理，并讓他們以此來(lái)不斷反思和鞭策自己，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.悉心指導(dǎo)，樹立信心，提升課后作業(yè)完成的質(zhì)量

從調(diào)查中還得知，有一部分學(xué)生時(shí)而有不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，是由于“題目有難度不會(huì)做”，而不是“不想做”?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中，教師首先要關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生沒(méi)有完成的原因;其次，要真心與學(xué)生溝通，無(wú)論是出于何種原因，都要細(xì)心勸導(dǎo);最后，用耐心指導(dǎo)完成，提升課后作業(yè)完成的質(zhì)量。與此同時(shí)，還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。?