從事教育教學(xué)工作十幾年，是教研活動引領(lǐng)我逐步成長，直至今天成為一名小學(xué)高級教師;是教研活動，幫助我解決了教學(xué)中遇到的紛繁復(fù)雜的問題，提升了我的教研水平;是教研活動，教會我使用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

但在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的社會大環(huán)境下，很多教師抱怨教學(xué)研究耗費(fèi)了他們太多的時(shí)間和精力，對他們的教學(xué)卻沒有什么幫助。教師們的這種錯(cuò)誤認(rèn)識，是因?yàn)楫?dāng)下很多教研活動沒有很好地將教學(xué)需要與教研活動結(jié)合起來，而是把過多的時(shí)間和精力浪費(fèi)在教研活動的表面形式上，沒能提升教學(xué)效益。確實(shí)如此，不少學(xué)校教研創(chuàng)新性舉措不多，活動形式單一僵化，教師不愿意參加教研活動。下面我就學(xué)校教研活動的不足之處和改進(jìn)策略兩方面，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考和建議。

不足之一：評課過場平淡，無關(guān)教學(xué)疑惑

聽評課是常見的教研活動形式。學(xué)校通常是每學(xué)期選派幾名教師輪流上公開課，屆時(shí)，其余教師則前往聽課，所有的聽課活動結(jié)束后再集中評議。評課常出現(xiàn)這樣令人尷尬的場面：由于聽、評課間時(shí)較長，導(dǎo)致有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評論，有的教師讀幾句教育雜志摘抄來的話語敷衍了事，有的教師不著邊際地亂講一通。常常是一堂課被評得支離破碎，卻未能發(fā)現(xiàn)問題所在，也未能找出解決問題的路子。久而久之，這種耗時(shí)耗力卻沒多大收益的聽評課活動大家就只當(dāng)一種形式走過場。

對策：改進(jìn)評課方式，解決教學(xué)困惑

其實(shí)，聽評課對教師的專業(yè)成長有著不可忽視的推動作用。調(diào)動教師積極參與的關(guān)鍵是聽評課能為教師解決教學(xué)中的困惑。為此，課后評議必須及時(shí)，可以采用“問題診斷”的形式。首先由上課教師對課堂教學(xué)作反思，提出自己教學(xué)過程中的困惑以及不足之處，再由其他教師出謀劃策，針對這些問題提出自己的解決方案。這樣，評課就做到了有的放矢，針對性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助授課教師解決教學(xué)中遇到的問題。這種將課后評議作為課堂教學(xué)“診所”的做法，既省時(shí)，又能有效促進(jìn)課堂教學(xué)健康發(fā)展和教師自身專業(yè)成長。

此外，課后評議也不一定要采取召集大家集中評議的方式，完全可以在課間和授課教師很隨意地進(jìn)行交流、探討。在這種及時(shí)、自主、輕松的教研環(huán)境中，評課教師少了拘謹(jǐn)，少了約束，但卻能夠?qū)⒙犝n過程中透射出的最真實(shí)的見解毫無拘束地和授課教師進(jìn)行交流與探討（前提是授課教師也必須對課堂進(jìn)行反思）。顯而易見，它對提升課堂教學(xué)效益和教師專業(yè)成長大有裨益。

不足之二：課題分工模糊，無法科學(xué)探究

課題研究是提高課堂教學(xué)效率的起跳臺，同時(shí)也是造就研究型教師的踏腳石。它是課題組成員針對某一實(shí)際教學(xué)問題，分階段進(jìn)行研究，最后形成研究成果的一種教研活動形式。但在實(shí)際的操作過程中，它往往會出現(xiàn)這樣一種狀況，課題組里教師分工不科學(xué)、不明確。造成有些教師承擔(dān)任務(wù)過重，以致影響到正常的教學(xué);而另一部分教師則躲著什么事也不干，在課題研究中“渾水摸魚”。此外，有的學(xué)校課題遍地開花，每位教師都擔(dān)任獨(dú)立的課題研究，結(jié)果大多數(shù)課題都是以懸而未決告終。如此的課題研究自然不能夠促進(jìn)全體參與教師的專業(yè)成長。

對策：明確組員分工，深入開展研究

課題研究的生命在于教師教學(xué)的需要，它的全程都須體現(xiàn)以解決教學(xué)需要為主，以教師的需要為主，以發(fā)揮教師的團(tuán)體合作精神為主。具體做法是從需要的原則出發(fā)，開學(xué)初向全校教師征選課題，然后根據(jù)教師的課題選取教師最關(guān)心的，最具代表性的課題作為本學(xué)期的研究課題。選題后再細(xì)化分工，根據(jù)每位教師的特長以及所教年級的特點(diǎn)，個(gè)人或分小組負(fù)責(zé)一個(gè)子課題或某個(gè)小問題?？茖W(xué)明確的分工，使每位教師都能夠找到適合自己的位置，明確自己的研究任務(wù)和目的。這樣，教師才能主動深入課堂開展研究，他們的研究見解才會深刻。

不足之三：沒有展示空間，不愿撰寫論文

撰寫教學(xué)論文是總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)，展示教研成果的重要形式。學(xué)校通常每學(xué)期要求教師上交一篇教學(xué)論文，為一學(xué)期的教研活動畫上完美的“句號”。然而很多教師認(rèn)為，寫論文應(yīng)該是教育家或教學(xué)研究人員的事，自己不是教育家，也不是教研員，就不用寫了，再說，即使是寫了也難以發(fā)表。所以，不少教師干脆從網(wǎng)上摘抄一篇應(yīng)付了事，這樣既省時(shí)又省力。

對策：創(chuàng)辦教研內(nèi)刊，展示教研成果

的確，一篇論文要在正式刊物上發(fā)表確實(shí)不是一件容易的事，它需要不錯(cuò)的質(zhì)量。論文難發(fā)表是造成教師摘抄網(wǎng)文應(yīng)付的主要原因，要調(diào)動教師撰寫論文的積極性，關(guān)鍵是要讓教師寫出來的論文得到大家的認(rèn)可，發(fā)揮它的價(jià)值。學(xué)校教研處可以想辦法幫教師們發(fā)表——每學(xué)期辦一兩期校級教育內(nèi)刊，降低論文發(fā)表的門檻，讓教師們的教學(xué)論文有發(fā)表的地方。內(nèi)刊做到人手一份，以此營造濃厚的教研氛圍。教師們因?yàn)樽约旱恼撐目梢栽谛@內(nèi)刊上發(fā)表，自會認(rèn)認(rèn)真真地將自己一學(xué)期來的教育教學(xué)心得，對課堂教學(xué)的思考展現(xiàn)出來。由于內(nèi)刊具有很強(qiáng)的地域特征，所以它的實(shí)用性高，教師空閑時(shí)自會喜歡翻一翻，把它作為解決教育教學(xué)困擾的重要參考資料。是的，一份小小的內(nèi)刊，可以成為我們教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型轉(zhuǎn)變的孵化器，它能真正幫助教師實(shí)現(xiàn)智慧共生、成果共享的教研夢。

總之，實(shí)際需要是教學(xué)研究源源不斷的動力，解決實(shí)際問題是教學(xué)研究永不停歇的追求，省時(shí)高效的活動形式是教學(xué)研究強(qiáng)健有力的保障，濃厚的教研氛圍是教學(xué)研究肥沃的土壤，而自主交流的平臺是教學(xué)研究奔流不息的生命。

如果每位教師都有很強(qiáng)的研究意識，時(shí)時(shí)留意、處處留心自己教學(xué)中的困惑，并積極尋找解決困惑的方法，那么學(xué)校就會呈現(xiàn)出時(shí)時(shí)有教研、處處有教研的良好氛圍。?