劉婧

【摘要】技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，多數(shù)技校生是抱著混張畢業(yè)證而來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課睡覺(jué)、不聽(tīng)、不與老師交流，作業(yè)不做等現(xiàn)象普遍存在。如果教師在課堂上仍然是“一言堂”，不顧學(xué)生的感受，效果可想而知。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诩夹Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，如何踐行新課改理念，與新課程同行，創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】技校英語(yǔ) 新課程 新課改 創(chuàng)新教學(xué)

對(duì)于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是N所高中學(xué)校所撿剩下的學(xué)生，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成、基礎(chǔ)沒(méi)打好，總體知識(shí)水平偏低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，課堂上，這些學(xué)生千姿百態(tài)，等待著下課的急切心情難以用語(yǔ)言描述。尤其是英語(yǔ)課，部分學(xué)生連26個(gè)字母，5個(gè)元音字母，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)都分不清，課堂上，給他們灌輸語(yǔ)音、講授語(yǔ)法、大量訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作兼職就是對(duì)牛彈琴。對(duì)于技校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，把握學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，才是當(dāng)務(wù)之急。

筆者在新課改推進(jìn)了十幾個(gè)春秋的新形勢(shì)下，大膽對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為他們走上工作崗位，為了更好地適應(yīng)社會(huì)而打下基礎(chǔ)。

一、改變課堂模式——新課改的基本要求

多年來(lái)，許多地方從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，經(jīng)歷了四年小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上初中三年的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，技校生們?cè)谄吣昀锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，基本的詞匯、必要的交際句型、常用的語(yǔ)法，應(yīng)該歷歷在目?？墒?，進(jìn)入技校的這些技校生連Goog morning，good-bye都說(shuō)不到位，更不用說(shuō)詞匯量的多少、語(yǔ)法知識(shí)的有無(wú)，談交際運(yùn)用更是不可思議。對(duì)此，如果對(duì)這些技校生門(mén)像對(duì)待重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生一樣，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，明顯難以實(shí)現(xiàn)。那么，改變課堂模式已經(jīng)勢(shì)在必行，既是新課改的需要，也是技校生的實(shí)際需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)的灌輸為主要形式的教學(xué)不符合時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)形式單一，教師教，學(xué)生學(xué)，顯然更不符合技校生的學(xué)習(xí)需要。而英語(yǔ)又是技校的主要學(xué)科之一，也是基礎(chǔ)學(xué)科之一，無(wú)論是現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)，還是以后就業(yè)，都離不開(kāi)英語(yǔ)，英語(yǔ)的重要性更不能忽視。因而，以激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性為主渠道，是新課改的基本目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)——技校英語(yǔ)教學(xué)的根本出路

1.趣味教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。多數(shù)技校生上英語(yǔ)課不專(zhuān)心、不用心，不思考。為了扭轉(zhuǎn)這些不盡人意的地方，趣味教學(xué)法是首選。教師的教學(xué)中，精心備課，想方設(shè)法尋找知識(shí)點(diǎn)和趣味性的切入點(diǎn)，以利于吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)family時(shí)，先告訴學(xué)生：這個(gè)單詞中的每一個(gè)字母都代表一個(gè)單詞，例如f代表的是father（爸爸），a是and（和），那么，誰(shuí)能說(shuō)出其他字母的含義嗎？學(xué)生的興趣會(huì)倍增，主動(dòng)思考、踴躍回答不是問(wèn)題。不一會(huì)，這個(gè)單詞被分解得“合情合理”：m是mother（媽媽?zhuān)?，i是I（我），l代表著love（愛(ài)），y是you（你，你們）之意，打架七嘴八舌之后，學(xué)生似有所悟，“啊，原來(lái)如此，family是爸爸和媽媽愛(ài)你們，英語(yǔ)真有趣！”這樣，這個(gè)單詞，他們想忘記都難。

2.故事法，給英語(yǔ)課堂增添情趣。時(shí)間的表達(dá)法是技校英語(yǔ)教材要掌握的重點(diǎn)之一，而時(shí)刻的表達(dá)又是難點(diǎn)之一，牽系著整點(diǎn)的表達(dá)法，幾點(diǎn)幾分的表達(dá)，“整點(diǎn)”的表達(dá)尚且不難，“幾點(diǎn)幾分”如果按“整點(diǎn)”加“分鐘”的方法也不是太難，學(xué)生只要記住1-59數(shù)字的讀法就解決了問(wèn)題。而偏偏英語(yǔ)中還有to和past的用法區(qū)別，人們習(xí)慣上用to和past表達(dá)。這點(diǎn)對(duì)技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，故事法而吸引學(xué)生是上策。如一位老奶奶在倫敦的車(chē)站等車(chē)，車(chē)遲遲不來(lái)，于是這位老奶奶問(wèn)一位小朋友“車(chē)幾點(diǎn)到幾點(diǎn)走”，于是小朋友一連說(shuō)了六個(gè)/tu：/。那么，你知道小朋友是怎樣回答的老奶奶的嗎？那么你能知道車(chē)什么時(shí)候來(lái)什么時(shí)候開(kāi)嗎？于是乎，課堂上學(xué)生“活”了起來(lái)，對(duì)六個(gè)/tu：/的猜測(cè)精彩紛呈，在學(xué)生的爭(zhēng)議中，答案也就浮出水面：從1：58到2：02.

3.表演法，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。技校生好玩好動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)他們不湊效，說(shuō)教式的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是對(duì)牛彈琴。如果能結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，如表演等形式的活動(dòng)，效果會(huì)截然不同，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與，且能?chē)L到學(xué)英語(yǔ)的快感，感受到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)Hello，nice to meet you一課時(shí)，教師可以展示對(duì)話(huà)范例：

S1：Hi，you must be...

S2：Yes/No，Nice to meet you.

S1：Me，too.I am...This is my friend Lily，l-i-l-y Lily

S2：Lily.Got it.

在這個(gè)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用這個(gè)對(duì)話(huà)模式，而兩人一組或者三人、四人一組進(jìn)行對(duì)話(huà)，并相互介紹、相互了解，也實(shí)現(xiàn)了彼此認(rèn)識(shí)的目的，更在于通過(guò)對(duì)話(huà)性的表演活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了自我介紹，介紹他人的方式，以及彼此問(wèn)好的表達(dá)方式，可謂“一石激起千層浪”。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，而有選擇性、針對(duì)性使用。教學(xué)中，以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)建趣味性強(qiáng)、生活情境濃的教學(xué)氛圍，努力提高技校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗莉.關(guān)于技校英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012.

[2]陳燕.技校英語(yǔ)教學(xué)中的“交互式”教學(xué)與“活動(dòng)”教學(xué)[J].新課程·中旬，2013.

*本文系“江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題：高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究—以淮安部分高職院校為例”的研究成果之一。課題編號(hào)：XHGZ2015002。