徐佳

【摘要】長期以來，國內(nèi)外語教學界對傳統(tǒng)的精讀課教學爭論不休。筆者認為應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合語篇分析和文體意識的培養(yǎng)來指導現(xiàn)有的英語精讀課程改革。本文基于語篇文體學的理論，試圖探究構(gòu)建一個民主、探究式的師生互動模式、提出更有利于學生語言綜合能力提升和批判性思維培養(yǎng)的課程設(shè)計方案。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 文體意識 課程設(shè)計

一、引言

傳統(tǒng)的英語精讀課程教學處于結(jié)構(gòu)主義語言學研究的統(tǒng)治之下，即在授課時以教師為主，過分強調(diào)基于語法和詞匯的意義，篇章對等翻譯的學習。教師對語域的教學不夠重視，以致于在學習過程中，學生因缺乏識別不同英語文體的能力而造成語域誤用的現(xiàn)象屢見不鮮。因而，如何通過語篇文體學理論幫助學生提高獨立分析和解決問題、綜合運用英語，尤其是讀寫方面的能力引起了筆者的關(guān)注。本文主要探討如何通過篩選教學內(nèi)容、調(diào)整教學安排、整合教學資源、優(yōu)化教學模式等設(shè)計方案最終提高英語精讀課程的教學效果。

二、理論基礎(chǔ)

文體學從修辭學和語言學當中衍生而來，旨在通過語言分析的實踐，達到鑒賞文本和運用語言的雙重目的。作為一門新興的跨學科應(yīng)用研究，文體學已經(jīng)在國外的英語教學中得到了廣泛應(yīng)用。語言學家 Brumfit，Carter和McRae都論證了將文體學運用到閱讀和寫作課程中可提高外語學習者恰當使用英語的能力，且文學、語言學一體化進行文體分析有利于提高中等層次、高等層次的英語學習者的語言交際能力。隨著語篇分析的風潮，文體學關(guān)注的焦點逐漸過渡到著重分析并揭示語篇的語義連貫，及其在特定語境中的語用功能，于是語篇文體學應(yīng)運而生。不少學者相繼做出了此方向理論與實踐的探索，王佐良先生最先提出將文體分析法引入英語專業(yè)的高年級精讀課教學，劉世生教授認為使用文體學方法開展英語學習有助于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和獨立解決問題的能力 ，吳顯友教授論證了語篇教學中的文體學分析模式和方法對于《高級英語》課程教學的必要性和可行性。

三、英語精讀課程設(shè)計

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求指出英語精讀是英語系各專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，尤其是讀寫方面的能力。語篇文體學理論的指導下，學生不僅可以學會各文體謀篇布局的基本手法及特點，而且能提升其對英語文章的閱讀欣賞能力并增強其組織語篇輸出的能力，最終提高學生的閱讀、寫作等語言實際運用能力。

1.閱讀。語言學家韓禮德和漢森認為“語篇是在一定語境下完整的口語和書面語的段落”，語境包括文化、情景和上下文三個類型，它們分別與語篇體裁、語域和語言表達形式相對應(yīng)。通過語篇分析方法的實踐和文體知識的學習，可以幫助學生更好的理解同類文本，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，習得文體的自主分析能力。

英語精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說明文、描述文、議論文四大類，因而對教學內(nèi)容進行梳理后可將所學課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學理念，教師引導學生將表層理解，即微觀結(jié)構(gòu)上升至深層解碼，即對語篇的宏觀分析。課程設(shè)計可根據(jù)Van Dijk提出的“程式”概念，一方面強調(diào)對語法、詞匯和邏輯詞的學習，另一方面注重對文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養(yǎng)。日常的教學則從單獨的微觀結(jié)構(gòu)中跳出來，轉(zhuǎn)而分析文章的背景、結(jié)構(gòu)，作者的寫作風格、意圖等。具體操作上課前讓學生形成團隊進行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉(zhuǎn)寫；課上鼓勵學生以口頭復(fù)述的方式將預(yù)習報告展示出來，期間老師做出相應(yīng)的點評并對文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應(yīng)類型的文本供學生自主分析和再消化。

2.寫作。語篇文體學對于學生寫作能力的培養(yǎng)也有十分重要的指導意義。語言學家們認為語言水平不等同于語言交際能力，從某種意義上說，語言交際能力可以通過學生的語言運用能力表現(xiàn)出來。因而，在英語各種水平測試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關(guān)鍵詞的，也有給標題、情景的，還有列提綱的等等。運用所學的語篇和文體知識，有助于學生在潛移默化的訓練中提高語言的實際運用能力。

日程的寫作教學中教師應(yīng)該引導學生形成語篇意識，動筆之前先確定寫作內(nèi)容的文體，把握好語言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說明文，因為不同的體裁有不同的謀篇布局。又或者它同時屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應(yīng)于何種交際場合，如此這般方能確定語言的色彩特征。隨后，學生發(fā)揮主觀的機制，對文章進行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。

四、結(jié)語

語篇分析的教學模式著重分析、揭示語篇的語義連貫及在特定語境中的語用功能，培養(yǎng)學生的文體意識又能加深學生對語言得體性的理解，故而此種理論指導下的英語精讀課程教學必然達到更好的效果。

參考文獻：

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[3]Halliday.&Hasan，Cohesion in English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

*2015年江西外語外貿(mào)職業(yè)學院院級立項課題“語篇文體學視角下的英語精讀課程教學改革及研究” （課題編號WYWM-15-11）的階段性研究成果。