張永勝

【摘要】隨著我國教育體制的改革深入，當前大多數教師改變了傳統的教學模式和教學手段，特別是在高職英語的課堂上，大多數的英語教師已經開始采用分層教學的手段開展教學活動，從而在很大的程度上提高了教學質量。但是，從目前來看，高職英語的分層教學現狀存在著許多問題，這些問題嚴重阻礙了分層教學的順利實施。因此，本文針對高職英語的分層教學現狀展開分析討論，并提出相應的改善措施。

【關鍵詞】高職英語 分層教學現狀 改善措施

分層教學又稱為能力分組、分組教學。由于每個學生的英語基礎、學習能力、知識水平等存在著一定的差異，因此教師會根據學生的實際情況，進行因材施教。這樣不僅使不同層次的學生都得到了充分的發(fā)揮，而且還提高了教學質量，從而能夠更好的實現教學目標。

一、高職英語分層教學的現狀以及存在的問題

1.高職英語分層教學的現狀。近幾年來，我國教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中明確提出了要求教師堅持對學生采用分級指導的教學原則，因此很多高職院校的英語課堂開始采用了分層教學模式。然而從目前來看，教學效果并不盡人意。由于中學英語與高職英語的教學存在著脫節(jié)的問題，導致高職英語無法順利實施分層教學。我國中學在開展教學活動的過程中由于受到了班級授課制的影響，很多教師只能對教學過程、作業(yè)評估、教學目標等對學生進行分層教學，在這種模式的背景下，學生很難知道分層教育的具體情況，從而對學生產生的負面影響比較小。但是高職院校的情況比中學的復雜得多，由于學生來自各個地方，英語知識、英語基礎、學習動機以及學習目標等存在著很大的差距，如果高職院校依然采用中學時期的分層教育模式，很難解決分層教學中目前存在的問題。

2.高職英語分層教學存在的問題。（1）難以確定分層標準。分層教學中最重要的一個環(huán)節(jié)就是根據學生的實際情況進行劃分，但是如果只是憑著單一的考試成績來判斷學生的優(yōu)劣既不科學也不合理。為了能進入理想的學校，很多學生在考試之前都會把所有的時間和精力投入到學習中，這時候學生的身心處于緊張而疲憊的狀態(tài)，但是一旦考試過后，學生都會盡情的放松，原本存在大腦中的知識由于缺少復習而被逐漸遺忘。因此，很多學生都會有一種負面心理，僅僅為了考試而復習，從而不利于英語知識的掌握。（2）對分層教學的認識不夠。目前，高職院校一般采取分層教學的做法是，根據學生的考試成績來判斷學生英語知識的優(yōu)劣，然后把分數低的學生從班級中挑選出來，重新組成一個新的班級進行教學。這種做法不僅對學生的心靈造成一定的傷害，而且在這過程中，學生的思想處于混亂的狀態(tài)，從而對英語的學習產生排斥的心理，嚴重者還會導致學生對自己失去信心，認為自己就是一個失敗者，從而影響其以后的發(fā)展。（3）分層教學無法順利實施。在實施分層教學的過程中，會讓不同層次的學生組合成新的班級，而對于其他公共課和專業(yè)課學生又需要返回原來的班級上課，這不僅會在課程的安排上產生沖突，而且對資源有限的高職院校來說，分層教學對教學設施的要求是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。一旦英語課程安排不合理，不僅給教師帶來了不便，而且也不利于學生的學習。

二、高職英語分層教學的改進措施

1.教學主體的分層。學生是教師開展教學活動的對象和主體，因此教師在教學活動過程中應該充分發(fā)揮出主導作用，根據學生的知識水平、個性特征、學習能力等實際情況，進行科學合理的分班。

2.教學目標的分層。教師應該根據學生之間的差異合理的制定教學目標。例如，將學生分為ABC三個層次，對于A層的學生來說，教師不僅應該要求這部分學生通過A級考試，而且還需要積極鼓勵其參加英語過級考試；對于B層的學生來說，教師需要對其英語知識進行鞏固，同時還要訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，以及運用所學的知識解決問題的能力；而對于C層的學生來說，教師應該從詞匯、語法、單詞等基礎方面進行講解，讓學生不僅能夠掌握基本的英語知識，而且還具有一定的口頭表達能力。除此之外，教師在教學過程中，根據實際情況，不斷調整教學目標。

3.教學手段的分層。根據不同層次的學生，教師可以視情況采用不同的教學手段。例如，對于A層的學生，教師可以采用以學生為主體，教師為主導的教學手段，培養(yǎng)學生的英語應用能力；對于B層的學生，教師可以采用設置情景模式等方法，引導學生積極參與到教學活動過程中，并利用現代多媒體技術讓學生加深對知識的理解，而對于C層的學生，教師主要以傳統的講解知識為主，鼓勵學生模仿、跟讀，并在教學活動過程中，增加一定的趣味性，提高學生的學習興趣。

4.教學內容的分層。教師根據教學目標的分層以及學生的差異，可以根據不同層次的學生選擇相應的教學內容。例如，對于A層學生，教師可以在教學內容適當的補充一些課外知識，開拓學生的視野，從而進一步提高學生的英語運用能力；對于B層的學生，教師應該圍繞著教材，不在任何方面存在漏、缺、少、忘等現象，著重提高學生的聽、說、讀、寫能力；對于C層的學生，教師主要補充初、高中的重、難點語法知識，并在教學過程中適當的采用游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固英語基礎知識。

高職院校在英語教學中針對不同層次的學生，實施分層教學法，因材施教，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質量，而且還能提高學生的英語水平，讓學生學有所得，學有所用，這對于學生的未來發(fā)展有著十分深遠的意義。

參考文獻：

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