李素杰

【摘要】英語閱讀教學(xué)不僅是擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量和表達(dá)方式、學(xué)習(xí)語法、豐富語言知識的途徑，還是一個調(diào)動已有知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極互動、實(shí)踐，提高英語綜合運(yùn)用能力的過程，是訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括總結(jié)能力與推理判斷等能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀技能 理解 猜測詞義 概括 分析能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版對初中生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語閱讀應(yīng)該達(dá)到的總體目標(biāo)要求是：“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略?！?/p>

那么什么是閱讀能力呢？閱讀能力包括閱讀速度和理解程度。閱讀速度指讀者在單位時間內(nèi)所讀文章的長度，理解程度指讀者對所讀文章的理解程度，即讀者所獲得的信息量占作者所傳達(dá)的信息總量的百分比。呂良環(huán)教授曾指出：“閱讀是讀者運(yùn)用己經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識和學(xué)習(xí)策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”，從這個定義我們可以看出閱讀是個人的活動，教師不能代替學(xué)生閱讀。所以閱讀教學(xué)中教師的責(zé)任是提供具體的閱讀方法指導(dǎo)，并計劃輔助活動以鼓勵學(xué)生閱讀，教師對課文解釋過多過細(xì)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

我個人申請立項(xiàng)的2014年度石家莊市教師個人課題“運(yùn)用教材資源提高農(nóng)村初中生英語閱讀技能的實(shí)踐與探究”重點(diǎn)探討如何利用教材資源培養(yǎng)初中生的閱讀技能。目的是通過學(xué)生的自主閱讀，教會學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，使學(xué)生由“學(xué)會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息和獨(dú)立探索意義的能力，使學(xué)生能夠快速、靈活、熟練地獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。具體來說重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生這五方面的技能：1.根據(jù)上下文猜測詞義；2.獲取基本事實(shí)和信息；3.概括文章主旨大意；4.理解句子間的邏輯關(guān)系；5.推測作者寫作意圖。

因此，英語閱讀教學(xué)不僅是擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量和表達(dá)方式、學(xué)習(xí)語法、豐富語言知識的途徑，還是一個調(diào)動已有知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極互動、實(shí)踐，提高英語綜合運(yùn)用能力的過程，是訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括總結(jié)能力與推理判斷等能力的有效途徑。閱讀理解的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，成為一個有獨(dú)立閱讀能力的人。

一、緊扣現(xiàn)行教材，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力

1.閱讀前（1）預(yù)習(xí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）新穎、巧妙地導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半（Well begun is hell done），一堂閱讀課也是如此。教師應(yīng)針對課文類型和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計一些饒有興趣的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?，使學(xué)生盡快集中注意力，進(jìn)入角色，激起閱讀文章的興趣。

2.閱讀中——課文信息整體輸入。（1）全文速讀，了解大意。學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的主題思想，這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。閱讀前教師可先提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。有些課文教師可讓學(xué)生先對其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，閱讀時捕捉相關(guān)信息，驗(yàn)證其預(yù)測是否正確。學(xué)生在閱讀過程中把自己的預(yù)測與課文內(nèi)容相對照，使得文章的脈絡(luò)和主題思想隨之清晰。（2）逐段精讀，獲取細(xì)節(jié)。這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生逐段仔細(xì)閱讀課文，了解課文主要情節(jié)和信息，幫助學(xué)生疏通疑難，培養(yǎng)獨(dú)立分析能力、邏輯推理能力。 （3）整篇復(fù)讀，表達(dá)輸出。在通讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)和作者評價，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識，最終達(dá)到運(yùn)用的目的。（4）通篇朗讀，深入理解。放錄音，要求學(xué)生跟讀，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生反復(fù)地讀，達(dá)到朗讀成誦的地步。

3.閱讀后。在此階段，教師應(yīng)完成以下任務(wù)：（1）幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀的內(nèi)容；（2）利用學(xué)生已有的知識、興趣和觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式表達(dá)個人的觀點(diǎn)，例如：同意或不同意，喜歡或不喜歡，提出建議或解決問題，評價課文中的人物，想象故事中的多種結(jié)局等。

二、精讀與泛讀統(tǒng)一

教師不但要重視閱讀的“質(zhì)”，而且要盡可能重視閱讀的“量”。在抓好課文的前提下，教師要有計劃、有選擇地給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，堅持每天一讀。也可鼓勵學(xué)生大量閱讀各種簡易讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語知識與文化背景知識的融會貫通，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，擴(kuò)大單詞量，從而進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用英語的能力。

三、閱讀技巧的指導(dǎo)

1.閱讀時不能一個單詞一個單詞地讀，要按意群閱讀，目光隔幾個詞停留一次，一般應(yīng)停留在重要的單詞上。

2.克服用手指字、低聲誦讀和過多回視等機(jī)械性的不良習(xí)慣。

3.采取多項(xiàng)選擇題來測試閱讀速度，鼓勵學(xué)生在保持理解內(nèi)容75%的前提下提高閱讀速度。對初三學(xué)生，在生詞率不超過2%的情況下，要求閱讀速度為每分鐘50—60個詞。

綜上所述，教師靈活處理，重新組合并巧妙地利用教科書和練習(xí)冊上的閱讀理解練習(xí)材料組織閱讀教學(xué)，不但可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生帶著具體的閱讀任務(wù)和明確的閱讀目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立或集體的閱讀實(shí)踐，從而提高閱讀技能，提高閱讀效率。這樣的閱讀活動不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.用英語思考、用英語交際的能力和自學(xué)英語的能力。

*本文為課題論文，課題名稱：運(yùn)用教材資源提高農(nóng)村初中生英語閱讀技能的實(shí)踐與探究，課題編號：G2014093。