李圓媛 江世宏

【摘要】根據(jù)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，描述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程和需要注意的問題，強(qiáng)調(diào)了該教學(xué)方法能有效提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 ?程序設(shè)計 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0165-01

一、引言

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》是針對信息與計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它將使該專業(yè)學(xué)生初步了解C語言和程序設(shè)計，并為學(xué)生以后學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、高級程序設(shè)計和嵌入式程序設(shè)計等課程和從事程序設(shè)計或軟件設(shè)計與開發(fā)打下一定的底子。這門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解程序設(shè)計的思路，學(xué)習(xí)C語言與語法，初步學(xué)會用C語言編寫程序。然而傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)方法只是把老師和書本的思想灌輸給了學(xué)生，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)放在解題的思路上，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想，比較適合程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程的最主要任務(wù)是：使學(xué)生了解程序設(shè)計的思路，學(xué)習(xí)C語言與語法，初步學(xué)會用C語言編寫程序。從教學(xué)的角度來看，《程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在C語言語法上，對語言語法細(xì)節(jié)過多地死摳。而要使學(xué)生明白：重要是學(xué)會編程序，而不是背語法，衡量這門課程學(xué)習(xí)的好壞，不是看你“知不知道”，而是“會不會干”。

1.任務(wù)設(shè)計

“興趣是最好的老師”，一個有趣味性并且貼近學(xué)生生活的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在“以學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，應(yīng)全面考慮每一個知識點(diǎn)，同時也要考慮“任務(wù)”的大小、前后的聯(lián)系等多方面的因素，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)巧妙的穿插在任務(wù)中，為學(xué)生設(shè)計出一系列難度逐步提高的任務(wù)，比如不妨從“輸入三個實數(shù)，求它們的平均值并輸出結(jié)果”這種簡單的任務(wù)出發(fā)，逐步拓展成“求全班同學(xué)英語奪標(biāo)比賽成績的最高分、最低分和平均分”，最后升華成“從鍵盤上依次輸入10個整數(shù)，要求：邊輸入邊按升序排序，同時記錄每個數(shù)據(jù)的輸入順序，輸入完畢后將10個排序后的整數(shù)及原始數(shù)據(jù)位置分兩行對應(yīng)輸出。”

2.任務(wù)實踐

在此階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提供解決任務(wù)的思路并指引學(xué)生完成任務(wù)，教師此時起到的是一個引導(dǎo)、咨詢的作用，每一步都應(yīng)該在解決任務(wù)的過程中前進(jìn)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識和技能。

在布置完第一個任務(wù)后教師應(yīng)該先舉例講授變量的聲明和使用，基本的算術(shù)運(yùn)算，數(shù)據(jù)的輸入和輸出方式以及程序的固定結(jié)構(gòu)，然后給學(xué)生留下充足的操作時間，讓學(xué)生自己上機(jī)編程嘗試，他們在操作過程中對程序設(shè)計有了一個相對直觀的了解，對基本的數(shù)據(jù)類型、變量的輸入和輸出以及順序結(jié)構(gòu)有了初步的掌握。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師就可以讓學(xué)生了解循環(huán)語句和數(shù)組的部分內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)組元素含有下標(biāo)和值的屬性有一定的理解。然后讓學(xué)生自己自主探索，找到第二個任務(wù)的解決方案。在布置第三個任務(wù)之前可以先給學(xué)生介紹我國著名的計算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)先生所提出的“先搭框架，逐步擴(kuò)充，由簡到繁，最后完善”的16字原則，“邊編程，邊調(diào)試，邊擴(kuò)充”的9字方法，“一開始時不要企圖解決所有細(xì)節(jié)”的1個注意事項，學(xué)會將一個復(fù)雜問題分解成若干個簡單問題，并將簡單問題擴(kuò)充為復(fù)雜問題。布置完第三個任務(wù)后就逐步引導(dǎo)學(xué)生將整個任務(wù)的解決分解為三個子任務(wù)。第一個子任務(wù)：用簡單選擇排序法，將一個已知數(shù)組作升序排序，并給出基本的輸入輸出。第二個子任務(wù)：解決用戶從鍵盤輸入數(shù)組的問題，并實現(xiàn)邊輸入、邊排序、邊輸出。第三個子任務(wù)：解決數(shù)組元素位置變化之后的下標(biāo)號的記錄問題。

3.任務(wù)總結(jié)

此階段教師要對任務(wù)實施階段涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，如第一個任務(wù)涉及到了程序基本結(jié)構(gòu)、變量名、數(shù)據(jù)類型與所占字節(jié)數(shù)、變量定義與賦初值等基本知識點(diǎn)，第二個任務(wù)涉及到了數(shù)組定義與初始化、for循環(huán)、單分支選擇結(jié)構(gòu)等基本知識點(diǎn)。第三個任務(wù)涉及到了標(biāo)識變量的作用與設(shè)置、冒泡排序法等基本知識點(diǎn)。同時教師還要對任務(wù)完成階段學(xué)生碰到的問題集中進(jìn)行解答，讓大家互相了解彼此可能出錯的類型，交流完成任務(wù)的方法和思路。

4.任務(wù)拓展

此時應(yīng)該是對基礎(chǔ)知識掌握的一個升華，教師可以對任務(wù)進(jìn)行一些修正，逐步拓展各個知識點(diǎn)，漸漸地理解C中各種數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存中所占的字節(jié)數(shù)，理解數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲形式。對于循環(huán)結(jié)構(gòu)逐步掌握for、do-while、while循環(huán)的區(qū)別和各自特點(diǎn)，漸漸了解多維數(shù)組定義，多維數(shù)組初始化，多維數(shù)組中元素的存儲形式，掌握多分支結(jié)構(gòu)的表述，知道條件表達(dá)式選擇的規(guī)劃。了解冒泡法的各種變形形式。

三、總結(jié)

在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中，主要是解決模型建立與模型表現(xiàn)的兩大問題。模型建立涉及到各個領(lǐng)域的知識，而模型表現(xiàn)涉及到算法框架和語言知識。它涉及了從分析任務(wù)的解決辦法到將其轉(zhuǎn)化為計算機(jī)能夠接受形式的全過程鍛練。這種鍛練可以在機(jī)上和機(jī)下兩種環(huán)境中進(jìn)行。機(jī)下的工作就是分析任務(wù)，畫程序流程圖，設(shè)計算法。機(jī)上實踐的工作包括編寫程序、調(diào)試程序、測試程序、運(yùn)行程序。機(jī)上與機(jī)下兩個環(huán)節(jié)相得益彰，相互補(bǔ)充。

在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的知識獲得方式，既能充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能挖掘?qū)W生的潛能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：“武漢工程大學(xué)校級教研項目（X2009036）”