劉詩章

【摘要】隨著新課程改革的全面深入，人本化教學(xué)理念成為當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念，這就要求課堂教學(xué)要建立在以學(xué)生為課堂主體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生命價值。然而，當(dāng)前的作文課堂教學(xué)集中體現(xiàn)出低效高耗的教學(xué)弊端，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，也使寫作教學(xué)毫無生命價值可言。因此，如何構(gòu)筑具有生命力的作文教學(xué)課堂，成為了當(dāng)前語文作文教學(xué)改革的核心任務(wù)。本文首先闡述了構(gòu)筑具有生命力作文教學(xué)課堂的價值，然后研究了構(gòu)筑具有生命力作文教學(xué)課堂所需具備的特征，最后為實現(xiàn)具有生命力的作文教學(xué)課堂的構(gòu)建提出策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)筑 ?生命力 ?作文 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0166-02

前言：作文教學(xué)作為語文教育中的重點內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而使學(xué)生在學(xué)會如何寫作的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力，與此同時，語文寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，因而，通過語文寫作教學(xué)提升學(xué)生認(rèn)識生活、參與生活的能力，啟發(fā)學(xué)生去思考生命的真理、體驗人生的真諦，并在社會的實踐中不斷的完善自我是其教育價值的集中體現(xiàn)。但是，從當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，語文作文的教學(xué)課程通常從小學(xué)持續(xù)到高中，而且在語文教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大比重，但能夠真正的寫出好文章的學(xué)生卻少之又少，如何改變當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，成為了作文教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)筑具有生命力作文教學(xué)課堂的深層含義

文學(xué)作品之所以經(jīng)過歲月長河的洗刷依舊能夠“萬古留香”，是來源于文學(xué)語言的生命力。語言作為寫作的基礎(chǔ)，能夠表達出人們的情感，從而化解愁思，提升表達者的幸福感與存在感。寫作的過程就是通過語言的運用將自身對生命的感悟、對生活的體驗以及對事態(tài)的喜怒哀樂表達出來，從而使生命的過程變得更加的和諧。作文教學(xué)要教會學(xué)生如何寫作，其目的不僅是為了應(yīng)對各種考試，還有通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠如愿表達自己，從而將生命的樂章普奏于作品之中。這就需要教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對寫作感興趣，進而能夠通過寫作中體現(xiàn)出自身的人生觀、價值觀、審美觀等，表達出對生命的熱愛以及對生活的向往，最終將寫作還原于生活而高于生活，成為具有生命力的樂章。

1.使學(xué)生尊重生命、敬重人生，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生需求

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，作文教學(xué)僅僅是作為認(rèn)知教學(xué)的一部分，所要教與學(xué)生知識的是為了應(yīng)對考試，并掌握知識以適應(yīng)社會。隨著新課改要求的逐漸深入，作文教學(xué)要突破教育理論上的束縛，使之以人為本，體現(xiàn)生命的活力，因此，以生命層次進行作文教學(xué)能夠賦予課堂教學(xué)以生命力。寫作是學(xué)生內(nèi)心世界的真實寫照，其所抒發(fā)的是學(xué)生的真實情感，所表現(xiàn)的是學(xué)生的各方面觀點，因此，寫作不僅是對漢語言的充分運用，還是對生命情感的抒發(fā)。因此，在作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生命的活力呈現(xiàn)于作文中，并要以尊重生命、敬重人生為出發(fā)點，與此同時，要將寫作的思路打開，使學(xué)生能夠自由的馳騁于文字間，從而學(xué)生才能發(fā)揮自身的主觀積極性，將文學(xué)的生命力融入自身[1]。

2.正確且積極的面對人生，從使學(xué)生賦予作文以生命

這就要求教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會如何正確且積極的面對人生，在欣賞生活的過程中，將其落于筆下，賦予作文以生命。只有學(xué)生以最真實的心態(tài)去描述生活、訴說情感，并結(jié)合自身身邊的“故事”，包括所見所聞所感，從而學(xué)生才能打開“話匣子”，在有思路可寫的狀態(tài)下，將寫作回歸本真。只有學(xué)生能夠正確且積極的面對人生，才能用心去體驗生活、去觀察生活，從而將內(nèi)心世界與外在活動相結(jié)合，寫出自己的內(nèi)心世界，寫出對生活的真實看法，將生命的動態(tài)美展現(xiàn)在作文中。比如以“童年趣事”為題在寫作文時，寫到“童年的美好時光已一去不復(fù)返，但是童年中的點滴趣事，將永遠印在心間，無論時光如何待我，終將無法抹去屬于童年的回憶[2]?！边@種對童年的感悟以及對童年的留戀之情，將生命的童年階段以時間的動態(tài)形式展現(xiàn)在作文中，賦予了作文以生命流動之美。

3.用心呵護生命，從而使學(xué)生通過寫作提高生命的質(zhì)量

語文教學(xué)的過程中，學(xué)生通過語言知識的學(xué)習(xí)，將其理解吸收后化作內(nèi)在的語言力量，通過寫作來表達自身的情感，將生命的動態(tài)之美賦予于作文中，其內(nèi)容的本質(zhì)應(yīng)是對生命的贊美、對個性的張揚，是將內(nèi)在的精神進行升華。因此，在寫作的過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、呵護生命，從而在生命的長河中凈化心靈，在生活的考驗中健全人格，養(yǎng)成獨立的個性，進而使學(xué)生在寫作的過程中完善自我、超越自我。教育的價值在于用誠摯的心關(guān)愛生命、呵護生命，從而促使每一個新生命健康且茁壯的成長，因此，寫作教學(xué)的根本出發(fā)點與歸宿應(yīng)源于此，使學(xué)生在寫作的過程中不斷的成長與進步，將生命賦予更高的價值，從而提升生命的質(zhì)量。

二、構(gòu)筑具有生命力作文教學(xué)課堂所需具備的特征

1.以學(xué)生為構(gòu)建知識的主體

在傳統(tǒng)教育制度的影響下，中國式的課堂教學(xué)方法，其根本教學(xué)目標(biāo)是為了“分?jǐn)?shù)”，以分?jǐn)?shù)定“英雄”的理念顯然已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。在新課改的全面要求下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式是當(dāng)前課堂教學(xué)的新需求，只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，從而使學(xué)生全身心的投入并參與到課堂教學(xué)中，以學(xué)生的主體地位提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，寫作課堂教學(xué)的模式首先要建立在以此要求為基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，使學(xué)生自主分析寫作的各個環(huán)節(jié)，從而自主構(gòu)建知識的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自身的課堂主體地位的作用，教師要做的是在教與學(xué)之間建立起溝通的橋梁，確保學(xué)生能夠順利的掌握寫作的方法與技巧[3]。

2.以個性化突破傳統(tǒng)寫作“規(guī)矩”的束縛

生命是具有獨特性的，每一個生命的個體都應(yīng)該具備個性化的特征，從而才能彰顯人生的不同精彩。作文的精彩之處就在于生命個體的不同，只有學(xué)生具備獨立的人格特征才能創(chuàng)造出屬于自身的內(nèi)容。因此，在語文作文的課堂教學(xué)中，具有生命力的作文教學(xué)課堂的特征之一便是應(yīng)該具備個性化的特征。新課改著重提出要注重個性的培養(yǎng)，要求寫作教學(xué)要“力求個性，創(chuàng)意表達”，這就需要教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，在寫作教學(xué)中要突破“規(guī)矩”的牽絆，從而拓寬學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生能夠自由的馳騁于思維空間中。與此同時，個性化也是寫作的要求，由于人的個體差異性，其在寫作的過程中，從選材到構(gòu)思，都會集中體現(xiàn)出個性化的特征，而作文的內(nèi)容就會將這一特征反映出來，從而彰顯作文與眾不同的特色。除此之外，時代的發(fā)展需要個性化的思維，只有培養(yǎng)學(xué)生的個性化，才能使學(xué)生在寫作的過程中，運用創(chuàng)造性的思維去“生成”作文。在此過程中不難看出，個性化特征的存在是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，只有打破原有寫作要求的束縛，才能為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而才能在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以課堂教學(xué)的整體性凸顯生命力

作文課堂教學(xué)的過程要注重整體性，要關(guān)注寫作的整個過程，從選題到最終修改定稿，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會寫作的過程中，關(guān)注學(xué)生生命的過程，在注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的未來生活，使其在尊重生命的同時，提升生命的質(zhì)量。與此同時，這也要求教師要擺脫“本本主義”的束縛，以作文課堂教學(xué)為中心，將其延伸到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，從而使知識與能力的培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，確保學(xué)生將作文融于生活，將生活提煉成寫作內(nèi)容的精華，進而在反復(fù)的實踐過程中，提升自身的寫作能力并涵養(yǎng)學(xué)生的人文品格[4]。因此，構(gòu)建具有生命力的課堂教學(xué)，要注重課堂教學(xué)的整體性特征，使學(xué)生在寫作的過程中不斷的提升自身的精神境界，從而為生命質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，要將寫作延伸到學(xué)生的生活中，使學(xué)生在實踐的過程中觸發(fā)自身的情感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這樣的過程將會逐漸提高學(xué)生的寫作能力，同時所寫出的作文是具有生命力的，學(xué)生的未來發(fā)展也將會是充滿生命力的、并向著太陽茁壯成長。

三、實現(xiàn)具有生命力的作文教學(xué)課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)具有生命力的課堂氛圍，以吸引學(xué)生的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在作文教學(xué)課堂中，要想實現(xiàn)“生命力”的意義，就要求教師要創(chuàng)設(shè)具有生命力的課堂氛圍，以充分吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，從而才能積極主動的投入到寫作的創(chuàng)作中。

（1）巧設(shè)問題，吸引學(xué)生的興趣 ? 比如以題目《假如我生活在——》寫一篇作文，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先要打開學(xué)生想象空間的大門，而這把鑰匙便是“巧設(shè)問題”。教師可以將以下問題作為切入點：假如你生活在天空、假如你生活在大海里、假如你生活在外星球，那么你會做什么呢，有什么樣的心愿是在你想象的空間或者時間里能夠?qū)崿F(xiàn)的呢？然后教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，在學(xué)生激烈的討論過后，教師可以讓每小組選出一位代表，簡單形容下自己想象中的世界[5]。這樣的過程很容易吸引學(xué)生的興趣，并調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托課堂氣氛 ? 在寫景類以及記事類的寫作教學(xué)中，教師可以充分的運用情境教學(xué)模式，以使學(xué)生身臨其境，從而發(fā)揮自身的想象空間，或者打開回憶之門。比如寫一篇關(guān)于《童年的回憶》的作文，教師可以將屬于學(xué)生童年期間的玩具帶到課堂，以作為學(xué)生回憶童年的切入點，這樣教師就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事。再比如寫一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的四季》的作文，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以以多媒體播放春夏秋冬的美景為媒介，讓學(xué)生身臨其境般的融入于大自然中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于美的享受。在此基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“四季之景美么”，那么家鄉(xiāng)的四季之景又是怎么樣的呢，這就需要大家在接下來的寫作中將此體現(xiàn)出來，并表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種輕松自然的過渡，會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而喜歡上寫作，為構(gòu)建具有生命力的作文課堂教學(xué)創(chuàng)造氛圍。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

（1）突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念的束縛，拓展學(xué)生的思維 ? 以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，并強化作文內(nèi)容的活力。這就要求教師要實現(xiàn)個性化思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新意識。生命具備個性化的特征，一篇優(yōu)秀的作文同樣也要具備個性化的生命體現(xiàn)，學(xué)生作為寫作的主體，是呈現(xiàn)出具有生命力文章的創(chuàng)造者，因此，教師的首要任務(wù)便是要拓展學(xué)生的思維，使其個性化能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展。比如寫一遍關(guān)于《我的——我做主》的作文，教師就要積極拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生從擬題到完成寫作的過程都能夠充分發(fā)揮自身的能力。思維空間的拓展，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并培養(yǎng)出具備個性化特征的生命群體，為創(chuàng)造美好的生活奠定基礎(chǔ)。

（2）將作文的開篇作為引導(dǎo)，以明確中心思想 ? 在寫作的過程中，最容易發(fā)生的事情就是學(xué)生寫“跑題”，為了更好的避免這一現(xiàn)象，并使學(xué)生能夠抓住寫作的中心思想，教師可以將作文的開篇作為引導(dǎo)。在寫人物類的作文時，要突出人物的鮮明特征，比如以題目《我的某某》寫一篇作文，教師可以將作文的開篇寫好，以啟發(fā)學(xué)生思考如何明確寫作的中心思想，并在此基礎(chǔ)上，才能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生明確寫人物類作文時的思路框架，通過對一種類型文章內(nèi)容的建構(gòu)過程，使學(xué)生掌握寫作的技巧，具備寫作的能力。

3.要秉持“以人為本”進行寫作評價

沒有一次成型的好文章，好的文章都需要經(jīng)過反復(fù)的推敲與修改，才能將最終的成品展現(xiàn)出來。寫作的過程不僅僅是寫，而需要學(xué)生學(xué)會如何寫好，也就是在寫完之后，要不斷的進行修改，從而確保文章的質(zhì)量。這就要求教師要具備整體性的作文教學(xué)觀念，綜合文章的內(nèi)容與實際，使學(xué)生的寫作來源于生活而高于生活，也就是要使寫出的內(nèi)容真實而不失色彩，并具有生命力[6]。這就要求教師要注重對寫作的評價，對于不足之處積極提出自身的建議，在此過程中，教師要注重語言的措辭，要使學(xué)生意識到需要改進的內(nèi)容，并能夠?qū)W(xué)生起到鼓舞的作用。比如教師在點評時，可以使用如下語言：“文章的整體結(jié)構(gòu)很好，但缺少了一些新意，以我對你的了解，你完全能夠做到在此基礎(chǔ)上的進一步提升，仔細(xì)研究下所標(biāo)注的內(nèi)容，希望對你有幫助”。這樣的評語不僅具有親和力，還能夠充分的體現(xiàn)出教師對學(xué)生個體的尊重，從而進一步的吸引學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)：構(gòu)建具有“生命力”的課堂寫作教學(xué)，不僅是新課改的全面要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提升寫作質(zhì)量的根本，從而也更好的實現(xiàn)了寫作教學(xué)的生命價值。寫作課堂教學(xué)的生命力不僅僅局限于課堂教學(xué)的本身，還包括了在寫作內(nèi)容中精神面貌以及價值觀的體現(xiàn)，使學(xué)生在寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)生活的美，進而尊重生命，并賦予生命以全新的力量，并在寫作過程中不斷的完善自我，超越自我。根據(jù)具有生命力作文課堂教學(xué)的特征，實現(xiàn)構(gòu)筑具有生命力課堂作文教學(xué)的意義，為學(xué)生作文水平的提升、教育事業(yè)的創(chuàng)新以及學(xué)生的健康且全面的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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