韓亮

摘要：高校的語文教育起著提升大學生文化素質(zhì)的作用，但傳統(tǒng)的教學模式制約了語文教育功能的實現(xiàn)。文學作品賞析能力的提升是大學階段促進學生的能力發(fā)展和人格塑造的必要手段。文章從實施文學作品審美鑒賞的教育角度，提出改革高校語文教學的措施，即在高校語文教學中，設置對文學作品的賞析，并且從充分開發(fā)文學作品的美學資源、激發(fā)學生對文學作品的情感體驗、提高學生鑒賞作品語言美的能力、引導學生從文學作品中鑒賞生活美等四個方面提出實施文學作品審美鑒賞教學的策略。

關鍵詞：高校語文教學 文學作品 情感體驗 鑒賞

引言

語文教育是對中華民族語言——漢語的教育，是整個國民教育的基礎。高校的語文教育是中小學語文教育的延伸，是語文教育功能和價值的繼續(xù)升華，承擔著提升大學生文化素養(yǎng)的作用?？墒窃诂F(xiàn)實的實踐過程中，高校語文教學只側(cè)重于知識的傳授，大學生作為受教育者，只獲得枯燥的知識。缺乏對漢語、對漢語言文化的真正理解，這造成了大學生學不到民族文化的精髓，整體文化素質(zhì)也下降。在現(xiàn)實生活中，一些大學生缺乏對生活真、善、美的理解，存在情感缺失等心理問題，這些心理問題還引發(fā)生命悲劇的現(xiàn)象發(fā)生。為了解決語文教學的這個弊端，筆者在多年教育實踐的基礎上，總結(jié)出高校語文教育的尷尬狀況，是與審美鑒賞教育的喪失分不開的。所謂審美鑒賞教育，簡單來說，是一種發(fā)現(xiàn)美、感知美和鑒賞美的教育。只有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，才能開啟學生的內(nèi)在情智，培養(yǎng)學生健全高尚的人格，以及完美人格的塑造。筆者就從這幾個方面提出在高校語文課堂中實施文學作品審美鑒賞的措施。

一、充分開發(fā)文學作品的美學資源

語文教學，從本質(zhì)上來說，是對文學作品的教學。只有通過文學作品的傳授，才能使學生了解母語和中華民族的歷史文化。大學語文教材匯集了名家的名篇佳作，每一篇佳作都體現(xiàn)了千姿百態(tài)的美。如現(xiàn)代作家余秋雨所著《都江堰》，用酣暢淋漓的文字描寫了都江堰水利工程的壯觀，其中“精神煥發(fā)”“力量飛奔”“踴躍喧囂”這些文字，表達了生命的一種令人震撼的馴順美；讀者在文中欣賞都江堰自然美的同時，也感悟到了一定的生活哲理，因而具有陶冶人的情操的教育功能。再如，唐代詩人張若虛的《春江花月夜》，全詩緊扣“春、江、花、月、夜”這五個字來寫，但全部的描寫都是為了襯托“月夜”。詩的開頭是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”描寫了月的升起，接著描寫了月下江流、花甸、沙汀，然后反復抒寫月下的思婦，最后用月落來結(jié)尾。這種巧妙搭配的詩歌意境，使欣賞者能從中感受到美的藝術意境。鑒于文學作品美學上的價值，作為高校語文課程的教師，應該在課上創(chuàng)造一個鑒賞作品美的教學氛圍和教學情境；在這個教學情境中，對學生進行美育的滲透，提高學生審美鑒賞能力；這樣不僅能消除學生聽課時候的疲倦感和枯燥感，也能激發(fā)學生對文學的學習興趣和熱情。

同時語文教師可以采取多種聲情并茂、形聲并舉、音畫同步的方式創(chuàng)造教學情境，讓學生在課堂上得到一種美的感染和熏陶。如在講授徐志摩的《再別康橋》時，可以先播放音樂和詩歌的朗誦，通過音樂和詩歌的朗誦，讓學生在氛圍中感悟到詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏感和文字美。再比如蘇軾的《前赤壁賦》，有著深遠的意境美。教師在教授的過程中，要讓學生展開豐富的想象力，從文字中欣賞到一幅優(yōu)美動人的清風、江水、明月、小舟、簫聲的赤壁夜游圖，這樣能讓學生在這一情境中，感受到文章深遠的意蘊，感受到當時作者豁達的心胸、歡欣的情緒，從美的事物中發(fā)現(xiàn)美。

二、激發(fā)學生對文學作品的情感體驗

情感是和人的需要有緊密聯(lián)系的社會性心理機制，是人對客觀事物是否符合自身需要產(chǎn)生的一種感覺體驗。因此。情感既是一種客觀事物的表現(xiàn)，又是一種主觀上的精神體驗。情感往往能激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進人完美人格的形成。所以，情感體驗和美育是分不開的。

文學作品記載作家對人生的思考，是對人生感悟的凝結(jié)，和作家的情感體驗是密不可分的。因此，文學也就是和人的情感密不可分的人學。語文教學中必須激發(fā)作品中的情感體驗，令學生在文學審美的過程中，感受到其中的情感力量，在情感力量的作用下，潛移默化地培養(yǎng)美的情操和健康的情感，形成健全的人格，成為內(nèi)心世界豐富、懂得愛、善解人意、有人道主義情感的人。

作為大學語文教師，在課上展開情感教育，不僅是上好文學課的必然要求，也是對大學生實施素質(zhì)教育的必由之路。教師應該在課堂上形象展現(xiàn)教材中作品的情感美，讓學生能夠在其中得到一種美的熏陶。并且在教學過程中，貫徹學生是主體的教學原則，根據(jù)學生需要對教材進行個性化地處理。如教師在講授《詩經(jīng)·兼葭》一文時，可以在課堂上播放思念戀人的音樂，通過抒情的音樂，讓學生體會到詩歌中男主人公對“伊人”的真摯思念的情感，以及執(zhí)著追求但苦苦不得的惆悵情緒。當學生感受到其中朦朧的情感意境時，教師就因勢誘導，進而展示詩歌中的情感因素，讓詩歌文字描寫的情感，深深打動學生的心；這時，教師可以展開體會，引導學生帶著情緒去思考詩歌的藝術表達方式，使詩歌的情感和學生的情緒產(chǎn)生共鳴，達到情感教育的目的。情感教育還包括形成大學生良好的情感品質(zhì)，正確發(fā)揮積極向上的情感，自覺控制消極的情感。

實際上，在文學作品中，往往能體現(xiàn)出崇高的人格美。所謂人格美，就是指在文學作品中描寫或塑造出來的人物所表現(xiàn)出來的一種震撼人心的道德力量和道德情操。如岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》，都體現(xiàn)了中華民族的民族氣概。范仲淹的《岳陽樓記》，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句淋漓盡致地表達了知識分子的高尚情懷，這些都是教育學生愛國情感的最好作品。魏晉時期的陶淵明，其田園詩的風格，表達了一種淡泊名利的道德修養(yǎng)。唐代詩仙李白的“天生我材必有用”，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，都表現(xiàn)出一種自強不息積極樂觀的人生觀。這些文學作品都充分表達了崇高的人格美，是對學生進行人格感化、培育道德美的最好教材。

三、提高學生鑒賞作品語言美的能力

文學是一種藝術，藝術美的形式是多種多樣的。文學作品的美，首先體現(xiàn)在語言文字美上。可以說，文學是語言文字的藝術，一旦離開了語言，就不會有文學作品存在了。作家在創(chuàng)作作品的時候，往往會用文質(zhì)兼美的語言形式來鮮明生動地表達生活。因此，作為語文教師，在課上要教會學生欣賞文學作品中的語言文字美，提高美的感受能力。語文教師應該從能夠體現(xiàn)語言美的兩個方面來進行語言美的教學。

（一） 語言的美是一種凝練的美

高爾基曾說過：作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和生動。所以，語言的凝練，體現(xiàn)在用最少的字句來準確生動表達人物、畫面、思想和深邃的道理。教師應該在教學的過程中，通過語言分析，使學生能從中品味到作者對文字千錘百煉的苦工，以及凝練字句所得到的藝術美。如朱自清的《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，區(qū)區(qū)的一個“瀉”字，就準確生動地表現(xiàn)了荷塘在月光中的情景。除此之外，文章中的“浮、洗、籠”等凝練的動詞，準確生動逼真地描繪了月色下荷塘如夢幻一樣的朦朧美。再如徐志摩的《再別康橋》中，反復運用“輕輕地”“悄悄地”這幾個疊字，給詩歌一種輕盈的節(jié)奏美。如同肖邦的小夜曲一樣，使讀者有一種夢幻般的感覺。總之，文學作品的文字語言或者纏綿悱側(cè)、或者豪放飄逸、或者清新質(zhì)樸、或者犀利幽默，是一種多姿多彩的美。作為語文教師，在教學活動的過程中，應該指導學生感受文字美、欣賞文字美；在教學上應該充分利用課本教材，讓學生體會到作品的文字，仔細揣摩文字和句子的形式美和內(nèi)涵美。同時，引導學生從中聯(lián)想到文字使用的具體環(huán)境，深入體會到語言的表現(xiàn)力量，從而提高他們鑒賞語言美的能力。

為了提高學生鑒賞語言美的能力，教師可以在課上組織學生進行有感情地朗讀。對此，葉圣陶先生把富于感情的朗讀，稱作“美讀”；因為“美讀”可以增強語言的形象美和感染力。學生通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，可以自覺感知文字節(jié)奏美，從節(jié)奏美中感覺到文字的情趣、神韻和氣勢；隨著朗讀境界的升華，學生領略到整個作品的風格，還會和作者的情感產(chǎn)生共鳴，形成了獨自對作品的審美感受。而且，領會到作者在作品中的思想感情，這是綜合的心理體驗過程，需要學生展開立體思維；教師絕對不能用自己主觀理解的方式對學生強加干涉，只能引導學生們通過朗讀去感受，產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二） 語言的美是一種音樂美

作品中的文字語言，有音韻的鏗鏘節(jié)奏美，通過節(jié)奏所表達出來的，是生活美的體現(xiàn)。作為語文教師，在課上應該引導學生發(fā)現(xiàn)這一些文字中美的因素，引導學生對作品產(chǎn)生美的共鳴。如在朱自清的《春》中，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！痹谶@里，朱自清先生用語言的平仄格式變化，還有抑揚頓挫的音調(diào)、反復的句式和句末的“了”字，這一種音樂節(jié)奏表達了作者熱切盼望春天來到的喜悅心情，教師應該引導學生感受到其中盼望的真切情感。

四、引導學生從文學作品中鑒賞生活美

文學往往是美育和德育相結(jié)合。大學生正處在青春年少時期，每一個大學生都是有自己的豐富感情；但由于受著知識還有人生閱歷的限定，他們的感情往往是矛盾和脆弱的。語文教材中有許多優(yōu)秀的作品，有著很高的情感審美價值。這些優(yōu)秀的作品往往能以一種強大的人格力量來感染人，對學生的生活情感的疏導和感情的陶冶起著重要的作用。社會往往是復雜的，美與丑、善與惡、是與非往往交織在一起，對于一些尚未涉世的青年來說，通過文學作品這面反映社會的鏡子，能了解社會、了解生活。作為語文教師，應該在教授教材中的名篇佳作時，引導學生去正確看待生活中的假丑惡，從中辨別真善美。并且用優(yōu)秀的文學作品，提高學生感情調(diào)節(jié)能力和審美能力，凈化學生的靈魂，喚醒良知，使學生在受到美育熏陶的同時，還懂得如何去享受生活的美，去追求生活的美。語

參考文獻

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