葉青

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。在傳統的識字教學中，教師往往采用掛圖或卡片進行教學。通過卡片的反復使用，加深學生的記憶，達到識字的目的。低年級學生對學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動性的傳統做法顯得單調和枯燥無味，學生沒有興趣。學生的注意力不易被吸引過來，經常是事倍功半，達不到識字最佳效果。傳統的寫字教學，也無非是讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不好。

如何解決這個問題呢？多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。在識字、寫字教學中，要想達到事半功倍的效果，當然少不了多媒體的參與。

一、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

低年級兒童思維以具體、形象為主，而且他們自控力差，活潑好動，注意力時間短暫。如何根據他們的心理特點，激發(fā)孩子識字的興趣呢？心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中幾乎每一個小學生都不約而同的迷上了富有故事情境的“動畫片”。針對這一現象，我采用了多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發(fā)了學生識字的興趣，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。如在教學《小雨沙沙》一課時，邊用多媒體課件播放雨點落下的動畫，邊導入：云媽媽有許多孩子，它們的孩子特別愛唱歌，你聽，這會兒它又唱起了歌（播放歌曲《小雨沙沙》）滴答滴答，沙沙沙……它們是誰呀？然后出示課題：小雨點兒特別愛和小朋友交朋友， 和它打個招呼吧！一下子將學生帶入到這節(jié)課的情境中，此時出示“雨”字，還愁學生記不住嗎？

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

漢字作為一種表義體系的文字，對初學漢字的一年級學生來說，難以將字形與表象統一，對他們講解字義更是件難事，作為教學的重難點，如何突破呢？多媒體課件能模擬仿真，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，特別是其生動逼真的動感畫面可以幫助學生化難為易，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對字形的記憶，對字義的理解，從而達到對漢字的識記。

（一）幫助學生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，使?jié)h字的形音義的關系顯而易見，從而提高識字的質量。如在教學西師版一年級下冊《莊稼小衛(wèi)兵》時，我先在屏幕上出示“青”，學生齊讀，然后運用多媒體課件，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教學“請、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點就這樣逐漸被學生認識和掌握，并慢慢學會運用這一規(guī)律自己去獨立識字。

（二）幫助學生記住字形

字形教學是低年級識字教學的重點，也是難點。漢字好比是一架機器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是偏旁，掌握好字形的關鍵就在于筆畫、筆順和結構。多媒體的恰當運用，能使識字教學化難為易。

1、在我國的漢字系統中，有相當一部分形近字，它們加一筆、減一筆，或換偏旁、加偏旁，區(qū)別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在教學《加一加》時，先出示“日”，然后加一筆，做成動畫，并用紅色標注，變成了“旦、舊、由、甲、電”。在教學“?！睍r，為了防止學生把“牛”與“午”混淆，我特意在大屏幕上向學生顯示了這兩個字的區(qū)別，將這兩個字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上音效，伸長出頭便是“?！保s短不出頭便是“午”，學生很快就掌握了這兩個字的區(qū)別。

2、在利用多媒體課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“山”字的教學，在屏幕上可展示山峰的畫面，特別強調中間的山峰最高，那么在寫的時候中間的這一豎要寫得最長。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。

3、漢字中有許多筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“被”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“示字旁”。這時，我設計了一個動畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一床棉被。然后把“棉被的被的衣字旁”“褲子的褲的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“衣字旁”回到“被”和“褲”字的上面。這樣通過反復呈現，形象強化，學生就記憶猶新了。學生在書寫“衣字旁”時便很少會再漏寫一“、”，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

三、運用多媒體教學，幫助學生正確書寫生字

傳統教學中，教師在指導學生筆畫的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學生的注意，而且學生也無法清楚地看到教師書寫的過程。利用多媒體教學的優(yōu)勢，可以將難寫、不易理解的字的結構進行分析，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學生掌握正確書寫。如？：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運用多媒體制一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學生很容易就記住鳥的字形。而“豎折折鉤”這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，將動畫速度設計慢放，學生看了動畫，留在記憶里的印象就更深。而漢字中比較難的筆畫，可以用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

運用多媒體輔助教學讓枯燥的識字、寫字變得生動有趣，老師教得輕松，學生學得愉快，也讓教學活動從傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化、多元化的教學模式轉變。