周善躍 于小艷 張廷龍

摘 要：高校教學管理是高校教學工作正常運行的基礎，是組織教學活動，對其過程進行控制，并對教學秩序和教學質(zhì)量有重大影響的一項工作。本文從高等學校教學管理的含義著手，引出教學管理方法改革的必要性，對現(xiàn)在高等學校的教學管理存在的問題進行描述，進而提出高校教學管理的改進措施及方法，以期對高校教學管理的改革與創(chuàng)新有一定的指導意義。

關鍵詞：教學管理;高校教學管理;問題;措施

高校教育的一切工作都是圍繞著教學而開展的。教學管理就是創(chuàng)造良好的教學管理環(huán)境，高效率的完成教學目標。進入二十一世紀以來，高校年年擴招，高校面臨生源廣、難以管、需求多等挑戰(zhàn)，原來的傳統(tǒng)管理模式難以滿足現(xiàn)在的需要，這就要求有一套完整的高效率的管理模式來滿足高校教學管理需要，為高等學校提供良好的服務，為社會培養(yǎng)出更多的綜合性創(chuàng)新性人才服務。

1 高校教學管理的含義及必要性

1.1 高校教學管理的含義

教學管理是高等學校教學的重要工作之一，是保證教學秩序的手段，是完成學校人才培養(yǎng)目標的過程，是“以課堂教學為中心，以教學質(zhì)量為目標，以科學管理為主線”的教學及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學科。具體來說，教學管理是學校的校級領導和教務等教學管理人員，為了完成教學的任務、提高教學的質(zhì)量，而根據(jù)教學計劃、教學大綱的具體要求，通過多種方法和手段，有效組織和協(xié)調(diào)高等學校整個教學中的各種因素，以達成教學目標的過程。

1.2 高校教學管理的必要性

精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。近十多年來，高校大幅度擴招，學生的人數(shù)逐年增加，教育模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，高校在適應大眾教育的過程中，看重規(guī)模，卻忽視了在校綜合素質(zhì)的下滑問題。

知識經(jīng)濟對人才的要求。當前經(jīng)濟，是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟呼喚對創(chuàng)新人才的重視和培養(yǎng)，這種重視不僅僅體現(xiàn)在對高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更體現(xiàn)對于教育教學管理人員的培養(yǎng)與重視，因此，雙向的需求必然推動學校教學管理的改革，以促進其與時俱進。現(xiàn)在，諸多學者對于轉(zhuǎn)變教學管理的必然性進行了一系列的探討，其中一點就是必須從高校教學管理的隊伍自身入手，推進教學管理的改革和創(chuàng)新。為了更好的服務學校自身，創(chuàng)建符合社會發(fā)展需求的教學管理隊伍，必須推進高校教學管理的改革與創(chuàng)新。

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢。李克強總理今年3月5日的政府工作報告中提出并倡導“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，高等學校為了培養(yǎng)適應社會新形勢的綜合型創(chuàng)新型人才，要有效配置教學資源和提高教學質(zhì)量。

2 高校教學管理的現(xiàn)狀

2.1 管理隊伍建設重視不夠

高等學校的教學管理主要有分管校長、教務部門及各分院的院長及秘書等人員組成，高?！敖虝恕钡呢熑沃卮?，而因為傳統(tǒng)教學重要而管理次要的觀點影響高校教學管理的進步。另外，高校教學管理隊伍的人員組成也不專業(yè)，大多數(shù)是兼職，而教師在完成教學任務的同時根本無法全身心地投入到管理當中，這也是管理低效率運行的原因之一。最后，許多高校對于教學管理的資金投入也較少，甚至沒有，也嚴重阻礙教學管理質(zhì)量的提高。

2.2 專業(yè)水平較低

高校教學管理隊伍中，很多教師沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學等課程，他們很難從本質(zhì)上認識管理工作的核心，有些人不求甚解，只是機械地完成上級的任務，還有一些人只是在工作過程中積累經(jīng)驗，所以高校教學管理工作缺乏良好的理論支撐。更有甚者，還有一些通過親屬關系進入教學管理崗位的人員，學歷水平較低，思想十分保守，工作方式較為僵硬、死板，有些年齡較大，對煩瑣的工作感到力不從心，從而沒辦法滿足新社會對教學管理工作的要求。

2.3 缺乏有效信息反饋機制

高校教學管理由校長、教務部、分管院長、教學秘書組成，基本都是集權式管理，下級絕對服從上級指令，教師與學生、教師與教師之間的缺乏平等交流與協(xié)商的機會。而高校教學管理工作的服務對象是學校的教師和學生，教學管理工作的好壞，直接影響著教師工作的積極性、主動性，以及學生的學習態(tài)度和效果。

直線式的管理，上級往往沒有很多精力和時間放在調(diào)查和分析學生和一線教師的需要上，這就導致下級的問題不能及時反饋給上級領導部門，教師和學生處于被動接受的地位，他們的真正需要得不到滿足，從而阻礙教學管理發(fā)展的步伐。

2.4 觀念落后，模式單一，缺乏創(chuàng)新性

高校教學管理關系著教學質(zhì)量和教學水平，所以教學管理是嚴謹?shù)?、科學的，但是隨著改革步伐的加快，這種嚴謹就變成了教條進而限制了教師和學生的發(fā)展和積極性。另外，過去很長時間高校都是“學年制”的管理模式，學生課程安排基本是以必修課為主、選修課為輔，學生課時基本上以學時、學年為計量單位。這種單一化的培養(yǎng)模式，嚴重的束縛了學生的學習積極性，導致學生主動意識不強，個性發(fā)展不凸顯等問題。因此，當前高校教學管理觀念的落后，模式的單一性，阻礙了高等教育的發(fā)展和改革。

2.5 績效評估形式化，抑制積極性

很多高校教學管理效果評估也是流于形式。首先，部分高等學校的評價是以“管理層”為核心，教學活動的直接從事者——教師，則處于被評價的位置，所以說評價的結(jié)果無法促進工作的發(fā)展。其次，有些高校教學管理的績效評估缺乏指標體系、不規(guī)范，甚至標準都十分模糊，欠缺相應的激勵機制，以至于教學評估沒有實質(zhì)效用。

3 促進高校教學管理改革的措施

3.1 加強教學管理建設

高校是培養(yǎng)人才的搖籃。當今社會科技快速發(fā)展，競爭急劇加強，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢，社會對人才的需求日益加強，因此，高校為了培養(yǎng)適應社會、市場需求的高素質(zhì)人才，提高自身教學效益，應大力推進高校教學管理改革，培養(yǎng)一批符合高校需求的教學管理隊伍。教學管理人員還應及時吸收先進的教育思想，積極開展專業(yè)培養(yǎng)方案及教學過程管理等方面的研究，促進教師更好地理論聯(lián)系實際，提高學校的教學管理工作效率。

3.2 提高專業(yè)化水平

高校應引進相關的工作人員，使管理隊伍的專業(yè)性有所增強，引進一些經(jīng)驗豐富的專家共同管理，可以形成優(yōu)勢互補、理論與實踐相結(jié)合、高效率的教學管理隊伍。要對相關管理人員進行崗前培訓和后續(xù)教育，加強專業(yè)技能培訓和綜合素質(zhì)的提高。最終達到提高教學管理人員綜合素質(zhì)、強化職業(yè)素質(zhì)的目的。

3.3 建立良好的信息反饋機制

首先，建立一個教管人員和高校一線教師的溝通平臺，使管理人員能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。其次，應建立一套靈敏的教學管理反饋系統(tǒng)，以便了解教學的新動態(tài)，適時檢查課堂教學質(zhì)量，目的是形成教學信息的連續(xù)反饋。最后，鼓勵并支持大學生也參與到教學管理中來，目前，大多高校學生、教師和管理者之間存在著諸多矛盾：教師和管理者有絕對的權威性，選課時，課程大都根據(jù)培養(yǎng)計劃安排好，學生則缺少知情權和選擇權;教學過程中，教師也是按照原來的教學大綱和學期初的授課計劃進行授課，學生出現(xiàn)跟不上、聽不明白等問題時，也沒法進行及時調(diào)整;教學評價時，學生也只能按照固定的模式來進行。因此教學管理的改革，學生、教師和管理者三者之間的平等交流也必不可少。

3.4 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，順應時代發(fā)展

高校教學管理工作不僅是行政管理，而是學術與行政相結(jié)合的管理工作。教學管理需要根據(jù)學校辦學特色合理選擇方法，盡量消除學生、教師、管理者的隔閡，使教學管理的理念更加明顯。要確立“以學生為中心”的新時代教學管理理念，高校的本質(zhì)是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才，當前社會越來越注重學生的創(chuàng)造能力，所以高校要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神、發(fā)展個性為核心，以適應社會需要。

3.5 建立合理評價體系，加強激勵機制建設

建立合理有效的教學評價體系，加強對日常教學情況的檢查與監(jiān)督，如期初常規(guī)檢查、期中教學檢查、期末資料檢查等，都可以有效提高教學管理水平。另外，還需根據(jù)教學工作性質(zhì)不同，制定相應評價指標體系，輔以激勵手段，鼓勵先進，充分調(diào)動教師與學生的積極性與主動性以促進教學管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。