毛偉

《荷塘月色》是朱自清先生的名篇，也是諸多讀者十分喜愛(ài)的名篇。筆者雖教學(xué)過(guò)多遍，但未能成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層文本賞讀。近來(lái)拜讀余映潮先生的著作，深受啟迪，筆者對(duì)《荷塘月色》的教學(xué)有了新的理解和設(shè)計(jì)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層的審美賞讀。

一、結(jié)構(gòu)美賞讀

古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯指出：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形?！敝惺兰o(jì)基督教哲學(xué)家?jiàn)W古斯丁也把圓看作是至善至美的圖形。清代張英說(shuō)：“天體至圓，萬(wàn)物做到極精妙者，無(wú)不有圓。圣人之至德，古今之至文、法貼，以至一藝一術(shù)，必極圓而后登峰造極?！保ā堵斢?xùn)齋語(yǔ)》卷上）由此可見(jiàn)， 圓形結(jié)構(gòu)是古今中外人們都極為推崇的一種最美的結(jié)構(gòu)形式?！皥A”何以至美？有學(xué)者指出，主要在于它是一條最完美的閉合曲線。它到處都是凸出的，不是帶尖帶刺、癟癟凹凹的，因而是最飽滿的圖形;它的延續(xù)是無(wú)限的，既沒(méi)有開(kāi)始又沒(méi)有終結(jié)，所以又是最完善、最流暢的圖形。

《荷塘月色》的行文結(jié)構(gòu)就是圓形的，這不僅體現(xiàn)在作者“出門(mén)→小路→荷塘（四周）→回家”的外在行蹤上，而且還體現(xiàn)在作者“頗不寧?kù)o→尋求寧?kù)o→暫得寧?kù)o→失去寧?kù)o”的內(nèi)在情感變化上。雙線交織，同步推進(jìn)，內(nèi)外協(xié)調(diào)，引人遐思，美不勝收。

教學(xué)時(shí)，我不僅注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章精致的圓形結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的審美快感，還注重拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考“圓”體現(xiàn)在許多文化上的聯(lián)想。問(wèn)題一拋，學(xué)生很感興趣，紛紛討論，各抒己見(jiàn)。有說(shuō)寫(xiě)文章要“圓熟”的，有說(shuō)處世說(shuō)話要“圓通”的，有說(shuō)人生要“圓滿”的……不一而足。學(xué)生在品味、甄別中，感受到的是藝術(shù)的魅力，收獲到的是人生的啟迪。這樣的教學(xué)，就比單一的講圓形結(jié)構(gòu)來(lái)得深刻，來(lái)得有味，來(lái)得藝術(shù)。

二、語(yǔ)言美品讀

《荷塘月色》的語(yǔ)言非常精美，尤其是4-6段。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味、玩賞，離不開(kāi)深層的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言文字咀嚼較深，方能感受到語(yǔ)言文字無(wú)窮的藝術(shù)魅力。因此，教學(xué)時(shí)，我一改教師主賞的形式，精心設(shè)計(jì)三個(gè)賞析點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆賞析4-6段：1.從修辭的角度進(jìn)行賞析;2.從用詞的角度進(jìn)行賞析;3.從描寫(xiě)的角度進(jìn)行賞析。三個(gè)角度一出，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，邊思邊悟，邊品邊寫(xiě)。每個(gè)角度寫(xiě)完后，學(xué)生交流展示，甄別賞析正誤，探討賞析優(yōu)劣，在獨(dú)立完成和互動(dòng)活動(dòng)中，感受朱自清先生語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

第一個(gè)角度，學(xué)生信手拈來(lái)，極盡描寫(xiě)之能事，分析比喻、擬人、排比、通感等修辭運(yùn)用之精妙。四分之三的學(xué)生基本賞析到位，寫(xiě)出有質(zhì)地的賞析文字。比如“‘用亭亭的舞女的裙來(lái)比荷葉，極寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿和層次”;“寫(xiě)荷花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了荷花的嬌羞和萬(wàn)種風(fēng)情”。第二個(gè)角度，學(xué)生靈活抓住“疊詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞”等用詞特點(diǎn)，通過(guò)“曲曲折折”、“田田”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”、“一粒?！?、“一絲”等詞語(yǔ)的咀嚼品味，揣摩用詞的蘊(yùn)味和情感的舒暢深婉。第三個(gè)角度，學(xué)生仿佛置身于一幅幅身臨其境的意境之中，或由上而下，或由遠(yuǎn)及近，或動(dòng)靜結(jié)合，或工筆渲染，讀寫(xiě)相濟(jì)，相得益彰。

這種教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，真正著眼于語(yǔ)文的本真，真正著意于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)高潮迭起，課堂容量極大，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四位一體，學(xué)生在品讀鑒賞、互動(dòng)交流中無(wú)形地提高了寫(xiě)作鑒賞能力和聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)文活動(dòng)中充分得到美的享受。

三、技法美比讀

本文的技法嫻熟，尤其是第2段和第4-6段的對(duì)比閱讀很值得玩味。我教學(xué)完第4-6段后，緊接著讓學(xué)生研讀第2段，比較其與4-6段技法的異同。學(xué)生閱讀、探討后，得出結(jié)論：相同點(diǎn)是第2段和4-6段都運(yùn)用描寫(xiě)手法，而不同點(diǎn)是4-6段主要運(yùn)用渲染不惜筆墨去描寫(xiě)，第2段則主要運(yùn)用白描簡(jiǎn)筆勾勒。詳略安排得當(dāng)，繁簡(jiǎn)相得益彰，前后勾連，出神入化，學(xué)生自然會(huì)在比較閱讀中領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)安排和用筆章法，讀寫(xiě)結(jié)合，高屋建瓴。

四、人格美悟讀

文章的7-10段，作者宕開(kāi)一筆，由眼前之景忽然想起江南采蓮的熱鬧場(chǎng)面和《西洲曲》中的句子。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，以采蓮姑娘的歡快（蕩船、艷歌）反襯作者的苦悶。引導(dǎo)學(xué)生完成這些體味后，筆者順?biāo)浦?，緊接著問(wèn)：“作者為何如此苦悶？”當(dāng)學(xué)生讀到“1927年7月，北京清華園”的背景時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗。原來(lái)正是“大革命”失敗給作者蒙上了層層陰影，他迷茫，痛苦，深深為國(guó)家和民族的前途命運(yùn)而憂慮。作為在清華大學(xué)教書(shū)的一個(gè)學(xué)者，作者的苦悶正是他愛(ài)國(guó)愛(ài)民的寫(xiě)照，正是他偉大人格的升華?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，正是他用自己柔弱的肩膀和生花的妙筆，為我們?cè)忈屃藝?guó)人的擔(dān)當(dāng)。

“美的內(nèi)容，是通過(guò)具體的感性形式表現(xiàn)出來(lái)的，離開(kāi)了具體的形式，美的內(nèi)容也就失去了從感情上打動(dòng)人，感染人的力量?！保ā睹缹W(xué)基本原理》）教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課更是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)中沒(méi)有與作品、與作者的精神對(duì)話，沒(méi)有美的涵泳，沒(méi)有站在藝術(shù)的層面教學(xué)，語(yǔ)文就失其本味。注重與作品對(duì)話，注重與作者對(duì)話，注重美的涵泳，這就是我教學(xué)《荷塘月色》審美賞讀的根源。

[作者通聯(lián)：貴州金沙中學(xué)]