程益廣

現(xiàn)行課時(shí)安排一般是每周上兩節(jié)作文課，教師多是安排一周一次作文。形式固定，不能適時(shí)安排寫作，不能使用好課本上的范文，不能使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。

根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得把寫作教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，利用范文，適時(shí)訓(xùn)練，既能順利完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作，使閱讀教學(xué)最終落實(shí)到寫作上來。這樣，閱讀寫作兩不誤，達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)行教材的編寫（以洪宗禮主編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》為例），仍以單元為教學(xué)單位，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重語文能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種結(jié)構(gòu)和目的，有利于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，這是因?yàn)槊總€(gè)單元后都有和單元內(nèi)容相配合的作文訓(xùn)練。每一單元的設(shè)計(jì)，每一篇課文的選編，無不是遵循了認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由低級到高級，逐步延伸，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和掌握的。每一篇課文的選編，都集中了諸多語文教學(xué)和教育專家的智慧，無論是從語言表達(dá)，還是從寫作技巧而言，都可以說是無可挑剔的。但我們往往忽略了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，大多是學(xué)完一單元再去寫文章或是作文題一出便讓學(xué)生自己去寫，使得作文訓(xùn)練與課文脫節(jié)，優(yōu)秀的范文沒有得到很好的使用。筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)不受作文課的限制，也不受作文大小的羈絆，適時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

現(xiàn)以《夏》的閱讀課為例，淺談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系。

《夏》這篇課文屬于略讀文章。教學(xué)重點(diǎn)為：1、體味作者的思想感情;2、理解文章的思路;3、感受語言的魅力。本課是第四單元的結(jié)束課，除了后面的“誦讀欣賞”，本單元的教學(xué)任務(wù)基本結(jié)束。本人認(rèn)真分析了教學(xué)重點(diǎn)后，準(zhǔn)備在這一課上加進(jìn)寫作訓(xùn)練的任務(wù)：1、如何寫景;2、怎樣將景與人的精神品質(zhì)聯(lián)系起來（即如何托物言志，借物抒情）。第二個(gè)任務(wù)對于初一的同學(xué)是難了一點(diǎn)，但只要指點(diǎn)得恰當(dāng)，他們還是能達(dá)到的。為了完成寫作訓(xùn)練，本人在閱讀教學(xué)中嵌入了以下五個(gè)片段。

片段1：引入新課練口頭

師：在學(xué)習(xí)新課前，老師想先提一個(gè)問題請大家如實(shí)回答。春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)，你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說點(diǎn)理由。課堂上很活躍。

生1：我喜歡夏天，夏天可以洗澡。

生2：我喜歡夏天，夏天可以捉魚可以釣蝦可以吃西瓜喝汽水……

師：你們說得很好，大家都說出了自己喜歡的事，其實(shí)春夏秋冬這些季節(jié)里的景是很美的，那么你們能不能從景的角度描繪一下呢？

有三名女生說得比較好。

生3：春天天氣不冷，各種花都開放了，河里小魚游來游去，河岸上小草青青，太陽暖洋洋，白云朵朵，一切都鮮亮起來。

生4：秋天好，尤其是我們家鄉(xiāng)的秋天好，家鄉(xiāng)的田野好像被畫家用紅黃二色涂抹了一般，你看那山，就像勒上了紅腰帶。那山下黃黃的一片，猶如少女的黃裙子。村子里的炊煙升起來了，多么和平，多么富饒。

生5：我喜歡春天，你看我們村前滿山溝的杏樹櫻桃就知道春天有多美。春天一到，繁花似錦，那是畫家也畫不出來的?；ㄖ械姆涞曊媸敲烂畹慕豁憳?。

師：大家說得很好，如果我們將春夏秋冬的景色描繪出來，再加上人的活動(dòng)，就是一篇很好的散文了。這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的口頭作文就得到了訓(xùn)練。

片段2：整體感知理結(jié)構(gòu)

在分析課文結(jié)構(gòu)完成板書后，教師針對板書，適時(shí)總結(jié)寫景抒情、寫景言志散文的一般結(jié)構(gòu)。當(dāng)時(shí)我是這樣總結(jié)的：《夏》這篇散文的結(jié)構(gòu)代表了一般散文的結(jié)構(gòu)，這類散文一開始用形象之筆描繪圖景，即寫景，使讀者在頭腦中產(chǎn)生形象。如《夏》從第二段開始用了三個(gè)自然段把夏的緊張、熱烈、急促的形象描繪出來，使讀者由此形象自然地聯(lián)想到一種精神（艱苦、拼搏、奮斗），由這種精神再聯(lián)想到農(nóng)民，達(dá)到贊美的目的。比如我們可以多角度描寫出門口雪松的形象，進(jìn)而表現(xiàn)出一種堅(jiān)強(qiáng)不屈永世長存的精神，由此我們想到革命先烈。再由朱自清的《春》，先描繪出幾幅春景圖，表現(xiàn)出春的蓬勃向上的精神，最后用了三個(gè)比喻句表達(dá)出對春天的贊美之情。同學(xué)們知道散文的一般結(jié)構(gòu)了嗎？經(jīng)過這番提示百分之七八十的同學(xué)都說知道了。

片段3：深入領(lǐng)會(huì)學(xué)選材

具體分析課文《夏》是怎樣描繪出一幅幅緊張、熱烈、急促的圖畫的。分析時(shí)，教師談及：散文的結(jié)構(gòu)知道了，散文中的寫景很關(guān)鍵，如何去寫景呢？教師引導(dǎo)分析如何具體寫景。比如課文第二段，作者選取景物：細(xì)草、林帶、蟬兒、太陽、麥浪、汽車、熱風(fēng)，描繪出它們在夏天里的具體特色，再融進(jìn)自己的感受，運(yùn)用一些修辭，夏的熱烈就被表現(xiàn)出來了，這就是寫景。教師再適時(shí)總結(jié)，描寫要有目的，這一節(jié)為了寫“熱烈”才選取這些景物，像喝汽水，扇電扇就不能寫進(jìn)去。教師舉例，如寫夏天傍晚的景色，為了突出和平、溫馨、自由，就可以選取夕陽、晚霞、炊煙、羊群、樹林、雞狗、水中蹦跳的小魚……通過這種引導(dǎo)，學(xué)生就能知道怎樣繪景，怎樣選取事物。

片段4：具體分析找紐帶

景與精神、人物的粘連。教師在分析第四段時(shí)提出，《夏》是如何將農(nóng)民粘連上的呢？作者專門寫了一節(jié)農(nóng)民在夏季里的生活，把夏的緊張、熱烈、急促與農(nóng)民的生活聯(lián)系起來，成熟的小麥、生長著的玉米、瓜秧，無不浸透農(nóng)民辛勤的汗水，農(nóng)民是夏的主人，是夏的精神。作者就是通過農(nóng)民在夏季里的忙碌、辛苦將農(nóng)民粘連上的，最終道出寫作的目的。

片段5：課外練習(xí)再達(dá)標(biāo)

作業(yè)布置，及時(shí)訓(xùn)練。學(xué)完這篇散文后，大家可能會(huì)愛夏了，當(dāng)然也能觸發(fā)你愛春愛秋愛山愛水等的感情。請你拿起筆寫一寫你心中的最愛吧。要求：按散文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧去寫，要有明確的贊美對象。

以上五個(gè)片段就是嵌入閱讀中的寫作訓(xùn)練。學(xué)完這篇課文后，學(xué)生對《夏》理解透了，更主要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用這種文體。我覺得作文訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)是符合學(xué)生的實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生作文時(shí)有章可依，降低了作文的難度，作文后會(huì)有成就感，也可使教師靈活布置作文，適時(shí)訓(xùn)練，作文會(huì)豐富多彩。

現(xiàn)代語文教學(xué)的基本觀念認(rèn)為，口頭語言和書面語言，總而言之，謂之語文。語文最終任務(wù)是“培養(yǎng)掌握語言的人”，以語言訓(xùn)練為核心，突出了語言訓(xùn)練程序的整體性，體現(xiàn)了語文學(xué)科的思想性與工具性，在感知、理解、結(jié)合、運(yùn)用語言的過程中，讀寫結(jié)合、相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，這是語文教學(xué)的規(guī)律之一。

“讀寫結(jié)合”是指在教學(xué)中，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進(jìn)行系列訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀，探索讀寫結(jié)合的規(guī)律、特點(diǎn)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，全面提高語文素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合訓(xùn)練問題是語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題，針對當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，將二者結(jié)合起來，勢在必行，加強(qiáng)讀寫，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合仍是語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。讀寫結(jié)合，是語文教學(xué)的原則，如果說“讀”是理論，那么“寫”便是實(shí)踐，讀寫結(jié)合，便是理論和實(shí)踐的結(jié)合。在新課程改革中，讀寫結(jié)合應(yīng)該越來越成為廣大語文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。而讀寫結(jié)合中，課文的范式不可小瞧。要巧妙利用好語文課本中的范文。

學(xué)生寫作文時(shí)總是借助那些壓縮餅干式的作文集，舍精華而求糟粕，這與我們教師過去不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不無關(guān)系。怎樣看待和利用課本中的范文，讓一篇篇精美的課文成為學(xué)生作文的范例，應(yīng)該是語文教師的基礎(chǔ)工作，我們要幫助學(xué)生走出對課文的輕慢和對作文集子的追捧。

語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文課文對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)作用是任何作文范文類書目都無法比擬的，孩子通過對語文課文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)漢語語言的不同表達(dá)方式和表達(dá)技巧，以及文章的層次結(jié)構(gòu)，可以說這是孩子進(jìn)入語文知識殿堂的金鑰匙。如果對此沒有充分的認(rèn)識，一味讓孩子去背一些所謂的作文范文，去讀一些粗糙的讀物，而忽略了語文課文的學(xué)習(xí)，這無異于丟了西瓜去撿芝麻，還不如把語文課文學(xué)好背好。課文就是最好的范文。對語文課文重在領(lǐng)會(huì)好、理解透、運(yùn)用好，發(fā)揮好語文課文應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆區(qū)教育局]