謝靜靜+李瑾

【摘要】本文基于需求分析理論，通過對醫(yī)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等四個層面的需求進(jìn)行調(diào)查和分析，充分了解他們英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，并結(jié)合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)理論，從教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)兩個層面提出行之有效的醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法，旨在提高醫(yī)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識和能力，以便更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并提高其自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 需求分析 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更自主和更愉快而采取的行為或行動。OMalley & Chamot 把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者。現(xiàn)在普遍的看法是，策略是可以教授的，并且通過策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)習(xí)者提高策略意識，有效使用各種策略，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。但是，策略培訓(xùn)成功與否涉及到諸多因素，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者因素、教師素質(zhì)等。因此，策略培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者制定適合他們的策略培訓(xùn)模式。本文將從需求分析入手，結(jié)合學(xué)習(xí)策略理論，提出有效的醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法，從而提高醫(yī)學(xué)生的策略使用意識和能力。

二、醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查

1.調(diào)查對象和方法。調(diào)查對象為隨機(jī)抽取的河北醫(yī)科大學(xué)2013級各專業(yè)本科生共計(jì)200人。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)涵蓋英語學(xué)習(xí)的客觀需求與主觀需求，主要包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等四個方面的內(nèi)容。此外，還對一部分受試者進(jìn)行小組或單獨(dú)訪談來進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。

2.研究結(jié)果與討論

（1）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境涉及對教材使用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)氛圍等方面的調(diào)查。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對教材和教學(xué)內(nèi)容非常滿意。有的學(xué)生表示教學(xué)形式上過于單一，基本上整個教學(xué)過程還是以教師講授為中心，缺乏有效的手段來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。大部分學(xué)生對本校的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)氛圍滿意，但他們還表示希望開設(shè)英文電影賞析課，聘請外教進(jìn)行口語教學(xué)等來增強(qiáng)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍。51%的學(xué)生表示喜歡課堂上進(jìn)行小組對話和討論等活動。但是，在回答問題方面，一半多的學(xué)生表示不愿意主動回答問題或進(jìn)行口語表達(dá)。通過訪談得知，學(xué)生口語表達(dá)的參與度低是和學(xué)生的口語基礎(chǔ)相對較差、對自己口語表達(dá)沒有信心和課堂口語活動較少有一定的關(guān)系。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平調(diào)查顯示學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況還是有比較清楚的認(rèn)識。大部分學(xué)生表示能夠理解教師英語授課，并參與到課堂活動中來。有15%的學(xué)生感到詞匯量不足時英語學(xué)習(xí)的最大障礙。個別同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)中的最大困難時英語語法，通過訪談進(jìn)一步得知是面對長難句時的不知如何下手分析，因此影響篇章的理解。有19%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大困難時寫作；有22%的學(xué)生認(rèn)為最大困難是聽力。還有的同學(xué)迫切希望英語口語水平的提高。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)。通過調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)。基本上所有的學(xué)生都希望通過大學(xué)英語四、六級的考試以及為以后找工作增添砝碼。超過一半的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地閱讀國外文獻(xiàn)，拓展專業(yè)知識，從事學(xué)術(shù)交流的能力，更好地為將來的工作服務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)策略使用情況。本部分調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時使用了那些策略以及運(yùn)用策略中有些不足之處。調(diào)查表明醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況處于中等偏下的水平。元認(rèn)識策略方面，有一半多學(xué)生很少有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，較為被動的按照老師的教學(xué)計(jì)劃的要求去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間只有10%的學(xué)生會不斷反思自身的學(xué)習(xí)方法的有效性并進(jìn)行及時的評估和調(diào)整。認(rèn)知策略方面，學(xué)生使用較多的是如閱讀、模仿、看電影等輸入策略，而像用英語交流、寫作等輸出策略使用較少。通過訪談得知，醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課功課繁忙，在英語學(xué)習(xí)中付出時間較少，不太注重使用口語交際，很多同學(xué)很少主動用英語交流，因此他們在社會策略的使用上頻率不高。同時，醫(yī)學(xué)生認(rèn)為對他們的專業(yè)發(fā)展而言，能夠借用醫(yī)學(xué)英語詞典幫助讀懂醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)就可以，所以內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)，較少運(yùn)用情感策略與他人交流學(xué)習(xí)感受和進(jìn)行自我激勵。

經(jīng)過對問卷結(jié)果進(jìn)一步分析得知，醫(yī)學(xué)生們有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)的愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是目前的知識水平和目標(biāo)水平還是存在一定的差距，而對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識有一定的局限性，同時，在學(xué)習(xí)策略的使用上亦不能做到熟練運(yùn)用。因此在大學(xué)英語教學(xué)中加入英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)勢在必行。

三、醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法

1.教師培訓(xùn)。教師的教學(xué)理念、對學(xué)習(xí)策略的熟知程度對學(xué)生能否正確認(rèn)識語言學(xué)習(xí)策略和適時使用具有重要意義。因此，首先應(yīng)對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識的培訓(xùn)，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練的知識，并有意識地滲透至教學(xué)當(dāng)中，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。定期參加教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)班，或邀請學(xué)習(xí)策略方面的專家學(xué)者到學(xué)校舉辦講座來加深英語教師對不同學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。其次，邀請醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師對英語教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)。再次，應(yīng)當(dāng)基于每一屆學(xué)生的需求分析制定適合他們的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。

2.學(xué)生培訓(xùn)。教師在語言教學(xué)中，將策略教學(xué)和語言知識教學(xué)合為一體，也就是說應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教材，分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，既可以是單項(xiàng)策略培訓(xùn)也可以是多項(xiàng)策略融合培訓(xùn)，并對培訓(xùn)效果進(jìn)行評定和反思。

根據(jù)對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，大部分醫(yī)學(xué)生都沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃或并沒有遵守自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控，元認(rèn)知策略的使用情況較差，所以在學(xué)期初，教師可以講解制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，并要求學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時強(qiáng)調(diào)在這個學(xué)期中應(yīng)該嚴(yán)格遵守自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在之后的具體的學(xué)習(xí)過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生簡要地總結(jié)并評估自己遵守計(jì)劃的情況。如筆者要求所教授的二年級的班級成立學(xué)習(xí)小組，小組每個成員都有學(xué)習(xí)計(jì)劃本，計(jì)劃精確到學(xué)習(xí)周，每周都要在小組內(nèi)進(jìn)行匯報、總結(jié)本周的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。至學(xué)期末，上交學(xué)習(xí)計(jì)劃本，教師根據(jù)各小組互相鼓勵監(jiān)督的情況和個人完成情況在平時成績中給出小組分和個人分。經(jīng)過調(diào)查和訪談，學(xué)生在計(jì)劃、管理、檢測并評估自己的學(xué)習(xí)能力上有很大的提高，學(xué)習(xí)效率有所增強(qiáng)。

醫(yī)學(xué)生社會情感策略通過增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度來提高，例如可以利用課本內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動如小組討論、個人展示、英語問診、模擬病例分析、角色扮演等，既能夠給學(xué)生將英語語言知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系一起，又可以提供學(xué)生協(xié)作機(jī)會并參與到課堂活動中。如筆者在設(shè)計(jì)《21世紀(jì)大學(xué)生公共醫(yī)學(xué)英語》的unit 12的課文“White Coat，Mood Indigo---Depression in Medical School”的教學(xué)時，課前預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生分組進(jìn)行抑郁癥知識的研究，并在大班范圍內(nèi)進(jìn)行抑郁量表的調(diào)查。課堂活動就由抑郁癥的癥狀，應(yīng)對方法等切入，每一組學(xué)生針對抑郁癥相關(guān)話題進(jìn)行討論并匯報，課堂參與度很高。同時，根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，和文章中美國醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生抑郁研究進(jìn)行對比，課后作業(yè)為以抑郁癥為題，寫一篇不低于300字的論文。學(xué)生既學(xué)到了語言知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，同時增強(qiáng)了社會情感策略運(yùn)用能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)上，融合語言教學(xué)和策略培訓(xùn)為一體，達(dá)到醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和學(xué)習(xí)策略三者一體的目標(biāo)，既幫助醫(yī)學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，又培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略使用意識和能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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【課題項(xiàng)目】河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：基于需求分析的醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究；立項(xiàng)登記號：SZ141136。