王祚菊

[摘要]基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論和新課程理念，結(jié)合一些課堂教學(xué)案例，從轉(zhuǎn)變教師角色、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建政治情境、設(shè)計教學(xué)活動、改變教學(xué)方法和把握教學(xué)時機等六個方面入手，簡要地闡述如何把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而讓課堂教學(xué)富有魅力。

[關(guān)鍵詞]敢動愿動想動能動互動愛動

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040071

美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！苯?gòu)主義理論也認(rèn)為教學(xué)并不是簡單地傳遞知識，而是對知識的處理和轉(zhuǎn)換。新課程要求教師是學(xué)生成長道路上的組織者、引導(dǎo)者、激勵者、合作者，因而在課堂上，教師要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣的學(xué)習(xí)才有意義，課堂教學(xué)才有活力和魅力。那么如何把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生“敢動”

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手。這就要求教師調(diào)整教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，創(chuàng)建民主平等的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，使課堂教學(xué)變成師生之間相互質(zhì)疑、討論、爭辯的樂園。在師生平等交往的前提下，學(xué)生才會在課堂上敢于發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能達到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上教師要肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動，肯定學(xué)生在課堂中通過積極實踐得出的一切結(jié)論，贊揚學(xué)生在教學(xué)過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生探究的能動性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愿動”

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學(xué)生如果對某種知識有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動性和積極性就能得到最大的發(fā)揮，有意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。

教師要讓學(xué)生真正體驗到成為學(xué)習(xí)主人的自豪感、成就感，從而激起他們探究、汲取知識的積極性和主動性，使課本知識得以內(nèi)化和鞏固。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌

握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“想動”

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是從問題開始的。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，新舊知識之間常常會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生通過主動探究，將頭腦中的原有經(jīng)驗和新信息進行對比、分析、批判和選擇，重建知識結(jié)構(gòu)。這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的內(nèi)在需求。教學(xué)是為了促進學(xué)生從舊觀念向新觀念的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)則是選擇有效促使學(xué)生發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，適時地把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

比如在進行《價值與價值觀》的教學(xué)中，關(guān)于“價值”的概念，在經(jīng)濟生活中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不同模塊概念的界定完全不同，但兩者之間又是有聯(lián)系的，而生活與哲學(xué)模塊中，“價值”的概念比較抽象，所以，筆者在講解此概念時設(shè)計如下方案。

師：什么是價值？

生：價值是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性與功能。

師：是這樣的嗎？

生：是這樣的啊！課本上就是這么表述的。

片刻停頓后，有學(xué)生嘀咕道：哲學(xué)意義上的。

師：請同學(xué)們想一想，什么是商品的價值？

生：凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動，是商品的一個基本屬性。這是經(jīng)濟學(xué)意義上的價值。

師：哲學(xué)意義上的價值怎么理解？它和經(jīng)濟生活中的價值是什么關(guān)系？

有了上面創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生急于知道兩者有著怎樣的聯(lián)系，教師就可以順勢加以引導(dǎo)并展開《價值與價值觀》一課的教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。高明的教師常?！爸圃臁背鲞@種認(rèn)知上的沖突，從而充分調(diào)動學(xué)生參與到知識的探究中，鍛煉他們的思維，從而完善和提高他們的思維能力。

四、設(shè)計教學(xué)活動，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生“能動”

陶行知先生有過一個精辟的比喻：接知如接枝。他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！庇纱丝梢?，在進行教學(xué)時，教師需找準(zhǔn)并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，使“新知之舟泊于其錨樁上”，以便課堂教學(xué)中所提供的學(xué)習(xí)情境能夠貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。從學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗入手，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，提出具有思考性、趣味性的問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心理需要，促進學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

如在講授“價格的決定因素”時，教師讓學(xué)生完成兩份關(guān)于西紅柿和鮮豬肉月平均價格變化圖的調(diào)查表格，包括數(shù)字的獲得、計算和整理。教師在表格上標(biāo)注學(xué)生的姓名和班級。從學(xué)生提供的材料出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)問題，通過這些問題的解答，層層深入，將社會必要勞動時間這個概念簡單化，將商品的價值量與社會必要勞動時間及社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系清晰化，同時也讓學(xué)生知道價值規(guī)律的存在及其發(fā)揮的作用。

五、改變教學(xué)方法，采用多種方式，讓師生“互動”

心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“只有學(xué)生親身經(jīng)歷、感受的東西才能真正理解和掌握。”課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。因此要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采用多種方式，盡量地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。新課標(biāo)也指出，課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識生成過程的體驗。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。師生通過互動分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

六、把握教學(xué)時機，捕捉動態(tài)生成資源，讓學(xué)生“愛動”

新課程改革倡導(dǎo)課堂生成的重要性。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料到的“意外”。葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師不能預(yù)見教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，一切“意外”都有可能通過教師的智慧，促進教學(xué)資源的動態(tài)生成。

因此，教師在教學(xué)中要及時捕捉課堂的“生成點”，鎖定教學(xué)中各種有價值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生探索。發(fā)揮“非預(yù)設(shè)生成”的功效，讓“意外”不斷，從而促使學(xué)生“愛動”。假如教師簡單否定學(xué)生的“意外”問題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來，那么，課堂教學(xué)就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，每一個人在內(nèi)心深處都強烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生得到表現(xiàn)和被認(rèn)可的機會，學(xué)生才愛動。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲得知識應(yīng)當(dāng)有一個過程，這個過程只能靠自己完成，別人無法替代。只有把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，準(zhǔn)許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)和生長，敢于讓每個學(xué)生“走自己的路”，才能構(gòu)建出充滿生命活力的政治課堂。

（責(zé)任編輯袁妮）