朱彬彬??

[摘要]在課堂中創(chuàng)設(shè)情境可以使靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)化為靈動的思想生成。借主線教學(xué)、角色扮演、社會熱點、典型案例，可創(chuàng)設(shè)生動、形象、真實的情境，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂中來。

[關(guān)鍵詞]情境主線教學(xué)角色扮演社會熱點典型案例

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040074

灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的認知規(guī)律，剝奪學(xué)生獨立思考的機會，易導(dǎo)致課堂教學(xué)機械、被動、缺乏活力。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，遵循“情境—體驗—生成”的邏輯思維過程，使靜態(tài)的知識傳授在情境探究中轉(zhuǎn)化為靈動的思想生成。

講授《儲蓄存款和商業(yè)銀行》這一課時，筆者在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)多維情境，意圖引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生在一定的情境探究中排除疑難，體驗生活，建構(gòu)知識，完善人格，收到了良好的教學(xué)效果。

一、借主線教學(xué)，設(shè)問題情境，互動中啟迪思維

學(xué)生思維的開啟從疑惑開始。圍繞教學(xué)主線設(shè)置既有“知識原味”，又有“生活滋味”的問題情境，將理論知識通過問題情境的形式呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生帶著強烈的求知興趣隨情境體驗，隨疑問思考，主動在問題情境的探究中思考、釋疑、領(lǐng)悟。

在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)中，以“小李的煩惱”為主線，筆者創(chuàng)設(shè)了與之相關(guān)的四個問題情境：小李辛勤勞動所獲得的六萬塊現(xiàn)金如何投資更合理；小李在選擇存款儲蓄時選擇活期還是定期更合理；小李計劃買車時資金不足可以怎么解決；小李的貸款申請為何被拒絕。

通過創(chuàng)設(shè)這些具有矛盾沖突的問題情境，把問題看做是學(xué)習(xí)的邏輯起點、動力和貫穿教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去主動探索，就可以使學(xué)生通過質(zhì)疑解惑，了解投資理財?shù)姆绞胶痛婵顑π畹膬?yōu)勢，了解存款儲蓄的兩種類型，以及商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)和樹立誠信意識的必要性。

二、借角色扮演，設(shè)生活情境，模擬中感悟知識

科學(xué)理論是對生活經(jīng)驗的理性抽象和提升，學(xué)生通

過理論知識的學(xué)習(xí)和熏陶，可以更快地掌握適應(yīng)社會生活的能力和技巧。但是，如果科學(xué)理論和學(xué)生的生活體驗相脫節(jié)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是單一的理論模式，必定使學(xué)生覺得理論知識更加抽象、空洞和蒼白，從而對理論知識的學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。

在幫助學(xué)生了解存款儲蓄的操作過程時，筆者創(chuàng)設(shè)了跟“小李”一起填寫存款單的“生活情境”：兩位學(xué)生合作填寫課前準備好的銀行存款單，教師觀察學(xué)生的填寫情況，及時給予糾正和指導(dǎo)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動手操作，在實踐中實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建和自我完善，同時豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高了學(xué)生參與社會生活的能力和自信。

在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)從生活到理論，再由理論回歸生活的認知過程，使學(xué)生獲取理論知識的過程變?yōu)樗麄冏灾黧w驗和自主創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造，在積極思考中動腦、動嘴、動手，實現(xiàn)知識邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。

三、借社會熱點，設(shè)思辨情境，合作中拓寬視野

只有與時俱進，思想政治課的教學(xué)才能充滿活力。通過鏈接時事，引導(dǎo)學(xué)生把握時代脈搏，可以加深學(xué)生對教材知識的認識和理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活、積極投身社會實踐的歷史使命感和社會責(zé)任感。

在《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一課的教學(xué)中，在學(xué)生掌握利率的概念和存款利息的計算方法的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生播放了一則《近五年來我國銀行存貸款基準利率的調(diào)整》的時事分析視頻，讓學(xué)生通過直觀的感受，了解我國在經(jīng)濟的運行過程中，銀行存貸款基準利率政策的調(diào)整情況。最后針對利率下調(diào)對經(jīng)濟發(fā)展是否有利的問題，將班級學(xué)生分成兩組進行辯論。

在辯論的過程中，學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。一組學(xué)生提出，存款利率的下調(diào)，會使人們減少存款，增加現(xiàn)期消費，通過消費刺激生產(chǎn)，拉動經(jīng)濟；貸款利率的下調(diào)，也會帶動消費需求和投資需求的增加，從而刺激經(jīng)濟等。另一組學(xué)生認為，存款利率的下調(diào)，會使消費盲目擴大，對穩(wěn)定物價非常不利，長期還會導(dǎo)致通貨膨脹的壓力進一步增大等。學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)利率的調(diào)整要充分考慮到社會發(fā)展的經(jīng)濟背景，認識到必須根據(jù)整個國民經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，采取相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策，并理解我國當(dāng)前的歷史背景下，下調(diào)存貸款基準利率的政策用意。

雖然利率的調(diào)整在教材中沒有明確的闡述，但卻是與社會生活密切相關(guān)的知識，也是本課教學(xué)的難點所在。通過播放相關(guān)熱點新聞視頻，使學(xué)生在一定的生活背景下開展辯論，既鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生勇于探索、追求和創(chuàng)造真理的熱情。

四、借典型案例，設(shè)德育情境，無形中完善人格

思想政治課的本質(zhì)是道德教育，并以學(xué)生的思想、觀點和立場的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的形成作為教學(xué)重點。因此，思想政治課的三維目標中，情感、態(tài)度、價值觀是最不容忽視的課程目標，是思想政治課堂彰顯德育功能的關(guān)鍵，更是思想政治課教學(xué)的靈魂。

然而，如今中學(xué)思想政治課的德育功能卻逐漸弱化，片面強調(diào)知識的傳授，忽視對學(xué)生行為習(xí)慣、道德水準、思想觀念、奉獻精神等的培養(yǎng)，致使當(dāng)代部分中學(xué)生的主流價值觀存在偏差，難以形成健全的人格。

在本課的教學(xué)過程中，筆者始終注重德育的潛移默化、自然生成。模擬情境中的主線人物“小李”的六萬塊現(xiàn)金是其通過辛勤勞動獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立誠實勞動、合法致富的金錢觀、人生觀；通過投資理財方式的選擇，引導(dǎo)學(xué)生采取合理的渠道增加個人財富，樹立正確的理財觀；通過對國家宏觀調(diào)控政策的了解和分析，使學(xué)生體驗社會主義國家的優(yōu)越性，更加擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情和信心；通過小李曾經(jīng)有過不良還貸記錄，導(dǎo)致再次申請貸款被拒絕的案例，使學(xué)生深刻體會到樹立誠信意識的重要性，并在以后的社會生活中自覺遵循誠實守信的做人原則。

總之，通過運用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、真實的情境，使學(xué)生“身臨其境”，不僅提高了學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過將抽象的理論知識融入生動的教學(xué)情境中，使學(xué)生在體驗、感悟、建構(gòu)知識的過程，實現(xiàn)了情感的升華，感受到獲取知識、發(fā)現(xiàn)真理、自我成長的快樂。

（責(zé)任編輯袁妮）