劉有忠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；趣味性；生活性；操作性；問

題性；多變性

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）08—0109—01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容也可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

興趣是最好的老師，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要注意情境的趣味性。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境： 一只小羊被它的主人用一根長(zhǎng)5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動(dòng)的范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圖形的面積呢？此時(shí)學(xué)生對(duì)筆者提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。接下來，他們積極動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有生活性

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離了生活，必將成為無源之水，無本之木。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

比如，在教學(xué)五年級(jí)“排列的規(guī)律”時(shí)，筆者列舉了班級(jí)座位的排列、課間操時(shí)各個(gè)班級(jí)位置的排列等實(shí)例。這樣貼近學(xué)生生活的例子，不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且還有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，感知數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有操作性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。陶行知先生也指出，兒童的智慧產(chǎn)生于他的手指尖。這些都說明動(dòng)手操作的重要性。教學(xué)情境是貫穿教學(xué)過程的一條線，因此它必須具有操作性。

如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“可能性”時(shí)，筆者就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)骰子和一枚硬幣，然后自己擲骰子、拋硬幣，看看可以得到幾種不同的情況。在操作中，筆者讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，并且引導(dǎo)他們觀察記錄，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要有問題性

問題是思考的動(dòng)力和來源，沒有問題就無從談起思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生科學(xué)地思考問題，尋找解決問題的最佳途徑。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多角度、多層次地去思考。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，筆者安排學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體”這個(gè)問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”、“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)的情境要有多變性

“多變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次地演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，出示下列變式練習(xí)：根據(jù)所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（ ），科技書有多少本？條件：1.文藝書比科技書多20%。2.科技書比文藝書多20%。3.文藝書比科技書少20%。4.科技書比文藝書少20%。5.科技書是文藝書的20%。6.文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學(xué)生再度對(duì)問題進(jìn)行深入探索，而且在這種“多變”中，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到積極的促進(jìn)作用。

總之，創(chuàng)設(shè)的情境要能達(dá)到上述要求，就需要教師不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。編輯：謝穎麗