劉艷麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)對新課程改革有了一定的認(rèn)識并在教學(xué)實踐中不斷實踐新課程的理念。但是，新事物的發(fā)展需要一個長久的過程，只有在事物的發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題才能最終促進(jìn)事物的發(fā)展。因而探究新課程下如何構(gòu)建高效和諧的高中生物課堂教學(xué)，也要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出對策，才能真正提高高中生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程；高效和諧；高中生物；課堂教學(xué)

目前高中生物教學(xué)還存在很多問題，依舊不能完全符合新課程改革的要求。面對教學(xué)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的策略構(gòu)建高效和諧的課堂教學(xué)是當(dāng)今高中生物教學(xué)面臨的重要問題。本文針對這一課題進(jìn)行探討，希望能夠促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為推動高中生物教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。

一、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

目前高中生物教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法和評價機制都比較落后。教師的教學(xué)理念參差不齊，課堂教學(xué)效率欠佳。高中生物教學(xué)中具體存在的問題包括以下幾個方面：

（一）新課程理念缺乏操作性

廣大高中生物教師都了解新課程理念，并且能夠接受新課標(biāo)下的教學(xué)方式，但是由于新課程理念缺乏操作性使得教師在實踐教學(xué)中感到困惑。事實上，新課程生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是一個規(guī)范性的框架文件，并沒有提供教學(xué)方式的可操作性方法，所以教師在教學(xué)過程中只能自己摸索或者教師間互相探討。由于缺乏操作性，就很難保障新課程理念能夠在生物教學(xué)中真正落實。

（二）缺乏對教材的深入分析

在實際教學(xué)中對教材的分析工作主要是針對整個年級的情況進(jìn)行的，但是每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同、每個層次的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力也存在差異，所以教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個班級的實際情況對教材進(jìn)行分析、安排。但是，目前存在很多高中缺少生物教師，一個教師常常要承擔(dān)幾個班級的教學(xué)工作，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師只能對每個班級的教學(xué)采取相同的教材處理方法，這就在很大程度上減弱了高中生物教學(xué)的針對性，使得教學(xué)無法有效進(jìn)行。

二、構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略

備課是教學(xué)過程的開始，它決定著一門課程的成敗。一個良好的教學(xué)準(zhǔn)備，不是說僅僅定好一門課程大體框架就萬事大吉了，而是需要教師做好具體安排，統(tǒng)攬全局，做好階段計劃與目標(biāo)。首先，要站在課程的全局高度，對教材的具體內(nèi)容有一個整體的把控。高中生物總共分為十章，在進(jìn)行課程安排時要挖掘各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，分清主次，在好具體課時安排。例如在第七章“細(xì)胞的分裂和分化”課程安排時，可將其安排在第四章“生物的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換”之后，承接上文，從宏觀層面到微觀層面整體的介紹生命系統(tǒng)，做到了課程的無縫銜接。教學(xué)過程不應(yīng)死板的安照教材順序進(jìn)行講述，要做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。在課程安排上遵循由微觀到宏觀，由易到難的過程，合理安排授課時間，做好教學(xué)規(guī)劃。第二，在制定階段性目標(biāo)工作時，要從高中學(xué)生的特點出發(fā)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中學(xué)生往往有著較高的好奇心與敏感性，這個階段學(xué)生的抽象思維逐漸形成，教師在教學(xué)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識中存在的規(guī)律。

（二）教學(xué)實施策略

在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮聰明才智，把新課程理念落實到實處，只有這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。第一，教師要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以用故事、視頻等形式引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如在講授遺傳規(guī)律時，教師可以通過講孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事，使得教學(xué)內(nèi)容充滿樂趣從而吸引學(xué)生的注意力。第二，教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)置問題，增加懸念，勾起學(xué)生的好奇心。例如在講授DNA時，教師可以讓學(xué)生討論誰才是決定遺傳的主要物質(zhì)，蛋白質(zhì)還是DNA？通過問題可以勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容地思考，學(xué)生會聚精會神地聽講，從而可以提高教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中占有主要地位，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)采取措施讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。

（三）教師要充分利用與開發(fā)課程資源

課程資源的選擇將會直接決定課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的高低，因此要求高中生物教師對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行充分和開發(fā)和利用，深化課程改革，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。對于課程資源的開發(fā)，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，合理應(yīng)用已有課程資源，充分發(fā)揮教材的重要性，注意多樣化課程資源的開發(fā)與利用，從而更好的滿足高中生物課程教學(xué)需求。在課程資源開發(fā)與利用過程中，教師所起的作用是不容忽視的，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、總結(jié)

新課程改革對高中生物課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，但是由于新課程理念缺乏操作性、教師缺乏對教材的深入分析、教學(xué)方式單一落后等問題的存在，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)在課程準(zhǔn)備和教學(xué)實施的過程中采取有效措施構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利實施。

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