《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在前言部分指出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)：“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與聽說(shuō)讀寫能力綜合運(yùn)用、語(yǔ)文課程與其他課程無(wú)界連通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合的多元素、多角度、多層次糅合性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都將綜合性學(xué)習(xí)作為獨(dú)立板塊，與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際并列，各個(gè)版本教材也對(duì)其進(jìn)行了專門設(shè)計(jì)。

目前的綜合性學(xué)習(xí)有的是語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，其作用在于突破分細(xì)小項(xiàng)目練習(xí)的局限，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力；有的是跨領(lǐng)域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運(yùn)用的能力之外，還以課題引領(lǐng)的形式，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)指標(biāo)和作文路數(shù)，使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。

然而在教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)中仍然存在一些問(wèn)題。我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注意三種現(xiàn)象：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了非語(yǔ)文學(xué)習(xí)，沒(méi)有突出“語(yǔ)文味”；熱鬧走走過(guò)場(chǎng)就拉倒，忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要價(jià)值；變成了語(yǔ)文課后作業(yè)不了了之，無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要地位。為此，本刊組織了對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特性和具體學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題的研究和討論，希望對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有所助益。

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在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)踐中，最易犯的錯(cuò)誤還是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠，把握不住綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)，使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)異化為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)或成為不倫不類的大雜燴。下面以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》為例，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)把握的幾個(gè)方面。

筆者課前與學(xué)生商量，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于收集、研究、分析“風(fēng)流人物”故事、現(xiàn)象，樹立正確的價(jià)值觀，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。全班圍繞目標(biāo)確立調(diào)研、演講、辯論、演劇四個(gè)大組，由各組學(xué)生自己組織分工，大家分頭落實(shí)，集中匯總分析以備展示。定好此次活動(dòng)展示時(shí)間。

這次活動(dòng)展示課的主要環(huán)節(jié)：

一、說(shuō)說(shuō)“風(fēng)流人物”

我崇拜的風(fēng)流人物是____，因?yàn)開___。

二、心中的“風(fēng)流人物”

調(diào)研——來(lái)自九（3）班的調(diào)查報(bào)告

三、家鄉(xiāng)的“風(fēng)流人物”

演講 主題“我可愛(ài)的家鄉(xiāng)棗陽(yáng)”

題目一：我們是帝鄉(xiāng)的子弟

題目二：黃火青，一個(gè)生命有質(zhì)量的人

題目三：聶海勝，我為你驕傲

學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。

三、真正的“風(fēng)流人物”

辯論 正方：平平淡淡才是真的英雄

反方：轟轟烈烈才是真的英雄

評(píng)委組組長(zhǎng)教導(dǎo)主任點(diǎn)評(píng)。

四、再塑“風(fēng)流人物”

演劇《英雄：斯巴達(dá)克斯》

通過(guò)此次活動(dòng)，筆者覺(jué)得，要真正理解內(nèi)化新課程關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念，上好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，特別要牢牢把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)特性：

一是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)綜合性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能解決語(yǔ)文課程中具有綜合性質(zhì)的問(wèn)題。這就要求我們對(duì)這一主題多角度、多方面、多方式地去解決問(wèn)題。它可以是演講、辯論、研究、報(bào)告等多種形式，共同指向活動(dòng)主題這一目標(biāo)。綜合性是一個(gè)龐雜的項(xiàng)目集合體，在學(xué)習(xí)中應(yīng)化整為零、分解落實(shí)，分成不同子項(xiàng)目由不同學(xué)習(xí)小組承擔(dān)任務(wù)，明確目標(biāo)要求和完成時(shí)間。在最后的展示環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)以競(jìng)賽評(píng)選方式激勵(lì)學(xué)生。綜合是圍繞目標(biāo)分解后的綜合，是綱舉目張式的綜合。

二是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須有明確的目的性。不管什么內(nèi)容的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)踐能力與素養(yǎng)為目的?！对捳f(shuō)千古風(fēng)流人物》的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)風(fēng)流人物主題的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。所以活動(dòng)中無(wú)論是何種方式，采用什么方法，都必須有利于學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)。課堂上要敘說(shuō)心中的風(fēng)流人物、收集材料、對(duì)風(fēng)流人物進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，演講中用到本地風(fēng)流人物故事，演劇體驗(yàn)感受風(fēng)流人物豪情，這些都為了這個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)中還要充分利用教材，特別是課文單元中的篇目如《沁園春·雪》等。

三是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)其實(shí)踐性。實(shí)踐是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，它拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、實(shí)地考察等方式，既增大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息量，也挖掘了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。如“追星”調(diào)查環(huán)節(jié)，小組對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)整個(gè)班級(jí)情況予以分析匯報(bào)，對(duì)于所有青年學(xué)生而言這是一個(gè)“點(diǎn)”，以點(diǎn)來(lái)反映青年學(xué)生這個(gè)“面”的真實(shí)狀況。再如關(guān)于風(fēng)流人物演講，無(wú)論是光武帝劉秀、革命元?jiǎng)S火青還是航天英雄聶海勝，學(xué)生都可到英雄故里實(shí)地參觀，所以演講里多了源于內(nèi)心對(duì)英雄的由衷贊美。充分的實(shí)踐活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，解除學(xué)習(xí)中的困惑。（作者單位： 湖北省棗陽(yáng)市熊集中學(xué)）

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把教材融入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有諸多益處：教材能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，畢竟教材是眾多專家學(xué)者心血的結(jié)晶，是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知能結(jié)構(gòu)而精心設(shè)計(jì)的。與教材相融的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展可以充分立足課堂，保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

一、圍繞主題，搜索教材自然融合

教師在圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題梳理教材中的資源時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生近期會(huì)從教材獲得的與主題匹配的新知，也要關(guān)注學(xué)生已從教材獲得的知識(shí)儲(chǔ)備；既要關(guān)注處于主題中心的教材內(nèi)容，也要關(guān)注處于主題邊緣的教材內(nèi)容。在“歡樂(lè)中國(guó)年”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，筆者圍繞主題對(duì)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材中的“過(guò)年”元素進(jìn)行梳理，將“新學(xué)知識(shí)”與“已學(xué)知識(shí)”、“邊緣知識(shí)”與“中心知識(shí)”自然地融入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。

（一）“新知”“舊知”互為補(bǔ)充

圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題選擇匹配的教材資源時(shí)，教師首先會(huì)考慮教材上的“新知”，因?yàn)閷W(xué)生通常對(duì)“新知”充滿好奇。圍繞“歡樂(lè)中國(guó)年”這一主題，筆者在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中搜索到以下內(nèi)容：《識(shí)字1》的詞串“春節(jié)、拜年、餃子”?！毒毩?xí)1》中的讀讀背背：“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”?！毒毩?xí)5》中的讀讀背背：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬。十二生肖是春節(jié)的符號(hào)，是新年到來(lái)的象征與標(biāo)志。這些教材內(nèi)容是“歡樂(lè)中國(guó)年”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。教師在搜索與主題相關(guān)的“新知”時(shí)，學(xué)生的“舊知”也不容忽視。學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)了二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)8》讀讀背背中的春聯(lián)。兩副春聯(lián)淺顯易懂，學(xué)生對(duì)春聯(lián)略知一二。春聯(lián)作節(jié)日的文化風(fēng)景，內(nèi)涵豐富，教師可以在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)這一舊知作進(jìn)一步拓展和延伸，化“舊”為“新”，讓學(xué)生感受到熟悉的地方有別樣的風(fēng)景。

（二）“邊緣”“核心”相得益彰

教師把與主題息息相關(guān)的教材內(nèi)容視為綜合性學(xué)習(xí)的核心學(xué)習(xí)資源，而對(duì)于那些看似與主題關(guān)聯(lián)不大的教材內(nèi)容，教師也不應(yīng)忽視。在“歡樂(lè)中國(guó)年”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，筆者除引入語(yǔ)文教材中的“春聯(lián)”“餃子”“拜年”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還引入如二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字7》和二年級(jí)上冊(cè)的《練習(xí)7》中的《二十四節(jié)氣歌》?！蹲R(shí)字7》是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“示字旁”，識(shí)記并會(huì)寫“?！弊帧＿@一課雖然不是以過(guò)年為背景，但“?！弊峙c春節(jié)文化淵源深厚，春節(jié)貼“?！笔莻鹘y(tǒng)習(xí)俗。而節(jié)氣歌可以作為學(xué)生了解中國(guó)過(guò)年時(shí)間的一個(gè)學(xué)習(xí)資源。無(wú)論“邊緣”知識(shí)，還是“核心”知識(shí)，只要物盡其用，就能實(shí)現(xiàn)其在綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、發(fā)展素養(yǎng)，開發(fā)教材綜合學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，因此對(duì)綜合性學(xué)習(xí)整體規(guī)劃后，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，找準(zhǔn)“綜合”的點(diǎn)，守住語(yǔ)文的底線，有效地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）“綜合”語(yǔ)文能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，要促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的提升。因此，教師基于教材資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教材中“拜年”和“餃子”僅僅是識(shí)字教學(xué)。教師作進(jìn)一步的挖掘?！鞍菽辍睆摹霸~語(yǔ)學(xué)習(xí)”走向“口語(yǔ)交際”，“餃子”從“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”走向“活動(dòng)寫話”。在洋溢著節(jié)日氣氛的教室里，家長(zhǎng)和孩子一起包餃子，活動(dòng)后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。在描寫教室的氣氛時(shí)能用上“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、喜氣洋洋”等新學(xué)的成語(yǔ)。在寫包餃子時(shí)，用上“先”“然后”“再”“接著”“最后”等連接詞，有序地寫一寫。

（二）“綜合”學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，必然要改變單一的學(xué)習(xí)方式，走向多元綜合的學(xué)習(xí)方式。如在“年歷探秘”板塊，讓學(xué)生四人小組合作探究，發(fā)現(xiàn)年歷中的節(jié)日、節(jié)氣等，走近“年”，走近“春節(jié)”。再如“臘八福粥”板塊，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解臘八節(jié)來(lái)歷。在“春聯(lián)納?！卑鍓K，給學(xué)生“趣味春聯(lián)學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生自主探究，依據(jù)上聯(lián)和下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等的特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)把春聯(lián)寫完整，如學(xué)生運(yùn)用積累的四字詞填聯(lián)：“幸福家平平（ ）（ ） 好日子和和（ ）（ ）”，學(xué)生運(yùn)用學(xué)的十二生肖填聯(lián)：“午馬辭舊歲 （ ）（ ）迎新春”，學(xué)生運(yùn)用春聯(lián)中字詞對(duì)仗的特點(diǎn)來(lái)填聯(lián)“一帆風(fēng)順年年好 萬(wàn)事如意（ ）（ ）高”。

（三）“綜合”其他學(xué)科。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。教師在開發(fā)教材設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，要與其他學(xué)科進(jìn)行綜合。在“歡樂(lè)中國(guó)年”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有與美術(shù)的綜合，如在學(xué)習(xí)“?！弊趾?，學(xué)生欣賞圖案造型各異的“?！弊执盎?，并嘗試給窗花取名：五只蝙蝠掛“?！弊郑瑢W(xué)生取名“五福臨門”；牡丹花嵌在“?！弊掷?，學(xué)生取名“花開富貴”；魚圍繞“?！弊?，學(xué)生取名“年年有余”……在口語(yǔ)交際“新春拜年”中，嘗試與音樂(lè)整合，補(bǔ)充了兩首歌。一首是劉尊作詞的《拜年歌》，學(xué)生聆聽后能結(jié)合歌詞說(shuō)出人們春節(jié)拜年的意義。另一首阿文德隆作詞的《拜年歌》，讓學(xué)生了解給不同輩分的人拜年要說(shuō)不同的祝福。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分利用教材這一源頭活水。圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，在教材選擇中選擇匹配的資源。找準(zhǔn)綜合點(diǎn)，進(jìn)行教材的二度開發(fā)，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省常州市解放路小學(xué)）

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小課題研究是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開展小課題研究，是讓學(xué)生在語(yǔ)文主題活動(dòng)中親自體驗(yàn)與探究，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的視角觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文生活的幸福指數(shù)。

一、小課題研究的基本原則

1.親歷性原則

開展小課題研究，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與欲。這就要求教師要主動(dòng)利用各種物質(zhì)和精神的條件，通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們對(duì)周圍的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們多問(wèn)“為什么”，做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的“小問(wèn)號(hào)”。讓學(xué)生親自走進(jìn)生活，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過(guò)關(guān)注與觀察，發(fā)現(xiàn)與自己息息相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在自己感興趣的問(wèn)題中尋找“課題”。

2.指導(dǎo)性原則

教師在整個(gè)探究性活動(dòng)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求有價(jià)值、感興趣的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)，讓他們思考“為什么”，分析“為什么”。另一個(gè)方面，要將尋找到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“小課題”，使得問(wèn)題的提出更具體，更具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性。

3.自主性原則

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)一直都有一種“越俎代庖”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)總是在教師所設(shè)定的情境中進(jìn)行著，教師成為從活動(dòng)起點(diǎn)到終點(diǎn)的導(dǎo)演，學(xué)生缺少自主的空間。小課題研究關(guān)注了學(xué)生的主體意識(shí)，給他們足夠自主、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，“以參與求體驗(yàn)”，讓學(xué)生充分享受到探究的樂(lè)趣、活動(dòng)的愉悅，獲得真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。

4.協(xié)同性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向開放后，要求小課題研究必須尋求各方面教育力量的共同協(xié)作，要求課內(nèi)與課外、課程文本與課外資源形成合力，讓教師與社會(huì)各界相互配合，協(xié)同完成整個(gè)探究體驗(yàn)的過(guò)程。一方面，學(xué)校為小課題研究提供適當(dāng)?shù)睦碚撝С帧處煹恼n題引導(dǎo)與過(guò)程指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校要聯(lián)合其他具有教育能力的社會(huì)機(jī)構(gòu)和家庭，為課題研究提供一個(gè)良好的社會(huì)支持。

5.合作性原則

小課題研究需要研究過(guò)程中的“師生合作”“生生合作”等多種渠道的溝通，要求學(xué)生在課題研究中：積極地相互配合與支持；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過(guò)程中的人際沖突；積極評(píng)價(jià)研究的成效；積極提出研究過(guò)程的合理性和科學(xué)性建議。

6.整合性原則

小課題研究是各門學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字將各學(xué)科知識(shí)綜合體現(xiàn)的過(guò)程。在研究過(guò)程中，學(xué)生形成的是對(duì)自然、社會(huì)、自我三者聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。課題雖小，但過(guò)程充滿了整合的思想。學(xué)生們?cè)谘芯窟^(guò)程中所進(jìn)行的思考，對(duì)文字的整理，對(duì)數(shù)據(jù)的篩選，對(duì)現(xiàn)象的分析，都需要調(diào)用各項(xiàng)知識(shí)與技能，以形成整合性的研究成果。

7.適應(yīng)性原則

小課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，要注意到問(wèn)題與學(xué)生興趣的關(guān)系，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、區(qū)域文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等。只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，適合一定時(shí)期內(nèi)、一定區(qū)域、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，都可以作為研究的課題。課題一般都選擇從一種現(xiàn)象、一個(gè)觀點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)自己的研究目的與過(guò)程一目了然，對(duì)自己研究的結(jié)果可望可及。

二、小課題研究的內(nèi)容選擇

小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。近些年來(lái)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文小課題研究中，結(jié)合自己的實(shí)際選擇，從以下五個(gè)方面組織課題研究的內(nèi)容：

1.走進(jìn)真實(shí)社會(huì)

社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的空間，使得課題活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)式的“活水”式教育。通過(guò)進(jìn)入社會(huì)、接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與各種社會(huì)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的基本活動(dòng)過(guò)程，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。在形成了小課題研究的方案后，課題組的學(xué)生開始了實(shí)地調(diào)查。在研究過(guò)程中，提高了學(xué)生的社會(huì)參與能力，形成了較強(qiáng)的參與意識(shí)和公民意識(shí)。

2.接觸傳統(tǒng)文化

不同地區(qū)的文化應(yīng)成為課題研究的重要內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，地域文化的形成與發(fā)展，體現(xiàn)著一個(gè)地區(qū)人們的精神風(fēng)貌。假如我們把課題研究引進(jìn)來(lái)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)文化的豐富性與多樣性。

3.關(guān)注自然環(huán)境

通過(guò)和自然的接觸，領(lǐng)悟自然的神奇與博大，讓學(xué)生對(duì)自然充滿熱愛(ài)之情，形成探究的興趣，并關(guān)注周邊的自然環(huán)境，形成研究的課題。通過(guò)研究分析，最終形成研究報(bào)告，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

對(duì)自然環(huán)境的研究是一種真實(shí)的研究體驗(yàn)。在觀察與研究中，學(xué)生體會(huì)到自己的生活與環(huán)境息息相關(guān)，懂得人們的生產(chǎn)、生活對(duì)環(huán)境的各種影響，并熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握了基本的環(huán)保技能。研究結(jié)束后，學(xué)生們自覺(jué)地從身邊小事開始，關(guān)注周圍、社區(qū)、國(guó)家乃至世界性的環(huán)境問(wèn)題，并自發(fā)地組成了“環(huán)境保護(hù)小分隊(duì)”，體驗(yàn)著環(huán)保工作的重要性。

4.學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

在小課題的研究過(guò)程中，通過(guò)和他人的接觸、交流，總會(huì)產(chǎn)生許多的人際問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以成為我們研究的課題。通過(guò)交往，讓學(xué)生研究理解他人的途徑，懂得尊重人、體諒人。在“師生”“生生”互動(dòng)中，懂得他人和社會(huì)群體在個(gè)人生存與發(fā)展方面的重要作用，體驗(yàn)關(guān)懷別人和接受別人關(guān)懷的快樂(lè)。通過(guò)這些互動(dòng)交往式的研究，更易形成團(tuán)結(jié)合作的精神。

5.學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己

學(xué)生本身便是教育的資源，這種生本資源優(yōu)于說(shuō)教式的“模擬教育資源”?？梢酝ㄟ^(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生正視自己，把自己作為研究的對(duì)象，提出自我教育的研究問(wèn)題。如，“我的學(xué)習(xí)為什么（不）好？”“學(xué)會(huì)保護(hù)自己”……學(xué)生在這樣的研究過(guò)程中，既是一個(gè)研究者，又是一個(gè)被研究者，針對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，明白應(yīng)該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在研究過(guò)程中，學(xué)生易于理解個(gè)人的價(jià)值，掌握安全生活的常識(shí)，懂得自己的權(quán)利與義務(wù)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康樂(lè)觀的生活態(tài)度。

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中的小課題研究注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生生活的時(shí)空現(xiàn)象作為研究對(duì)象，讓學(xué)生經(jīng)歷“人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與自我”的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)新精神和運(yùn)用文字的實(shí)踐能力，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤于動(dòng)腦、敢于質(zhì)疑；勤于探索、獨(dú)具慧眼；勤于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐”的科學(xué)精神，適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代需求。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育科學(xué)研究室）

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人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》課后練習(xí)題第四題是這樣的：

人們往往賦予花木以某種象征意義，比如“荷花”象征清白，“菊花”喻義高潔，“松樹” 代表堅(jiān)貞。你還知道哪些？搜集一些吟詠花木的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)它們的象征意義，與同學(xué)們交流。

對(duì)于一個(gè)課后練習(xí)題來(lái)講，很多語(yǔ)文教師恐怕只是把這道題當(dāng)作作業(yè)布置下去就了事，有的甚至不布置。這就忽視了這個(gè)練習(xí)題在本單元中的教學(xué)價(jià)值與地位。

筆者在本單元的教學(xué)中把這個(gè)練習(xí)題當(dāng)作本單元重要的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)對(duì)待，借此達(dá)到“積累→思考→領(lǐng)悟→表達(dá)”的目的，突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“語(yǔ)文味”。對(duì)這個(gè)練習(xí)題我是這樣處理的：

1.全班同學(xué)搜集整理一些吟詠花木的詩(shī)句進(jìn)行自由熟讀甚至背誦，了解它們的象征意義。

2.以小組為單位確定小組綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容不要涉及過(guò)多，一個(gè)小組可以共同搜集整理兩三個(gè)，并把相關(guān)內(nèi)容制作成PPT準(zhǔn)備在全班交流展示。

3.在生活中詳細(xì)觀察你自己最喜歡的一種花木，思考你喜歡的理由是什么，它帶給了你怎樣的人生啟示？借鑒《紫藤蘿瀑布》的寫法寫成一篇500字左右的小短文在全班交流、評(píng)比。

4.展示：可將寫好的短文發(fā)表在自己的空間、日志、博客中。

這樣處理的原因是：

一是注重積累語(yǔ)言，突出文化的積淀

余映潮說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì)干涸。”因此，在豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)中，不忘積累語(yǔ)言這個(gè)根本，才是實(shí)在的語(yǔ)文“味”十足。中國(guó)古代描寫花木的詩(shī)歌數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在搜集整理資料的過(guò)程中了解、認(rèn)識(shí)到了古代詩(shī)歌中文人雅士對(duì)花木的描寫不僅僅是描寫花木，更是古代文人雅士自我人格的寫照。

立足語(yǔ)言，給綜合性活動(dòng)注入“文化味”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)彌漫著濃濃的文化氣息，體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感，這是語(yǔ)文的滋味。

二是捕捉獨(dú)特情感，引領(lǐng)積極思考

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的善良和悲憫情懷，首先就要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感傷，學(xué)會(huì)流淚，這是語(yǔ)文獨(dú)特的任務(wù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和立足點(diǎn)都應(yīng)該是建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)烈的語(yǔ)文色彩?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)從內(nèi)容、形式、過(guò)程要注意挖掘活動(dòng)的情感點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的積極思考。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的煩惱”這一主題，教材中是這樣設(shè)計(jì)的：“一、說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。把自己遇到過(guò)的煩惱列個(gè)清單，并簡(jiǎn)單分析一下原因。要注意自我反省，不要只從外界找原因。” 教材這樣設(shè)計(jì)就是要求學(xué)生在自己生活中捕捉獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并從這些情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，引領(lǐng)學(xué)生積極地面對(duì)人生。筆者在進(jìn)行“成長(zhǎng)的煩惱”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要學(xué)生對(duì)自己的煩惱列了一個(gè)清單，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的煩惱做減法：假使你不得不逐次去掉一個(gè)煩惱，直至剩下一個(gè)最困擾你的煩惱，你將剩下哪一個(gè)？通過(guò)給煩惱做減法，學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)的弱化強(qiáng)化過(guò)程，最終形成了對(duì)某一煩惱最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這一過(guò)程，不僅僅是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生所要面對(duì)問(wèn)題的積極思考。

三是回歸生活體驗(yàn)，加深生活領(lǐng)悟

“成長(zhǎng)的煩惱”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)如果還是停留在學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟還是不夠深刻的。筆者在指導(dǎo)這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下生活立意的引領(lǐng)。

1.作業(yè)多、自由時(shí)間少的煩惱

立意：如何合理安排時(shí)間，提高做事效率，善于安排自己的生活。

2.臉上長(zhǎng)痘痘的煩惱，或者自身身高的煩惱，肥胖的煩惱

立意：自信樂(lè)觀地生活。上帝給了人痘痘的同時(shí)，也給了人美好的青春，正視痘痘，正視煩惱，珍惜青春，珍惜美好的年華。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，正視弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，腹有詩(shī)書氣自華，加強(qiáng)自身內(nèi)在修養(yǎng)。

3.父母約束太多的煩惱

立意：約束是關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，體會(huì)父母的良苦用心。我們?nèi)鄙僮粤⒌哪芰?，缺乏?dòng)手的能力，缺乏獨(dú)自面對(duì)生活風(fēng)雨的能力。

四是提煉生活意義，形成個(gè)性表達(dá)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就是將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生作文來(lái)自生活，學(xué)生也并非無(wú)生活之水，只是不知如何提煉生活，不會(huì)對(duì)生活做深層次的思考和提煉。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生親身感受到思考和表達(dá)的樂(lè)趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于習(xí)作，也才能寫出有生活底蘊(yùn)的內(nèi)容。教師以“師者”的身份參與，可以讓教師站在學(xué)生的角度表達(dá)自己對(duì)生活的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活的思考，從而提升學(xué)生作文的立意，努力形成有個(gè)性的表達(dá)。

在“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在課下寫的感受是：

消除了許多煩惱，使自己心情變好，更有干勁。掌握了許多克服煩惱的方法，明白煩惱雖多，但并不可怕。覺(jué)得這種方式輕松愉快，能調(diào)動(dòng)積極性。（邵紀(jì)元）

語(yǔ)文課終于生動(dòng)起來(lái)了。對(duì)作文的選材有了進(jìn)一步了解，明白了“煩惱”的作文怎么寫了。教師講課有幽默感了。（李璐彤）

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出“語(yǔ)文味”，就要注意讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中“積累、思考、領(lǐng)悟、表達(dá)”。（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

附：綜合性學(xué)習(xí)單元主題的整體設(shè)計(jì)

朱潔如在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出，綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要體現(xiàn)綜合性，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段規(guī)定和實(shí)際使用教材以及學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)整體設(shè)計(jì)教學(xué)模型。結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文材料，可以整體設(shè)計(jì)出16個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元主題，其中一、二年級(jí)上、下學(xué)期各2個(gè)，三到六年級(jí)上、下學(xué)期各1個(gè)。具體分布情況為：

一年級(jí)主題：（1）遇到危險(xiǎn)怎么辦；（2）秋姑娘又寫信啦；（3）轉(zhuǎn)盤識(shí)字趣多多；（4）它們都在哪里。

二年級(jí)主題：（1）留心身邊的秋天；（2）我和媽媽去買菜；（3）養(yǎng)蠶小記；（4）我喜歡玩的游戲。

三年級(jí)主題：（1）讀神話故事，講神話故事；（2）人造衛(wèi)星和我們的生活。

四年級(jí)主題：（1）說(shuō)說(shuō)老房子；（2）朋友。

五年級(jí)主題：（1）話說(shuō)牛奶；（2）飛向月球。

六年級(jí)主題：（1）聊聊茶；（2）家長(zhǎng)說(shuō)得最多的話。

需要注意的是，這些綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)應(yīng)該與相對(duì)單項(xiàng)的課文內(nèi)容等分析性學(xué)習(xí)活動(dòng)相互觀照和交替分布，才能更好地促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。（摘自《全球教育展望》）■

□責(zé)任編輯 曾維平

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