付明喬

“意外生成”是指課前無(wú)法預(yù)設(shè)的、充滿變數(shù)的生成，也是課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的難題。同時(shí)，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。但是，意外生成又是一把雙刃劍，處理不當(dāng)可能會(huì)傷了自己。

案例1：《琵琶行》

師：白居易和琵琶女的命運(yùn)有哪些相似之處？

生1：他們都很有才華，一個(gè)擅長(zhǎng)琵琶，一個(gè)擅長(zhǎng)寫詩(shī)。

生2：一個(gè)年老色衰，淪落江湖，嫁給商人。一個(gè)為國(guó)為民，上書勸諫皇帝，卻被貶官。

生3：他們都有一腔怨憤之情。

生4：他們都是同病相憐。

生5：社會(huì)對(duì)他們都很不公平。

……

以上討論基本上都在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：他們本來(lái)都是長(zhǎng)安人。

眾：哈哈！

（可能大家都覺(jué)得他的觀點(diǎn)太膚淺，沒(méi)什么意義）

師：你的說(shuō)法確實(shí)與眾不同，但這好像不是很重要的吧？

生：（沉默）

師：請(qǐng)坐。哪位同學(xué)還有不同看法？

……

反思：他們都是長(zhǎng)安人，真的無(wú)關(guān)緊要嗎？課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)大錯(cuò)。輕率的否定不僅錯(cuò)過(guò)了解讀課文的很好的契機(jī)，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。

其實(shí)只要仔細(xì)想想，這個(gè)學(xué)生的思維之所以與眾不同，是因?yàn)樗氐搅怂季S原點(diǎn)∶只因?yàn)樗麄兌际情L(zhǎng)安人，從經(jīng)濟(jì)文化最發(fā)達(dá)的地區(qū)淪落到潯陽(yáng)這個(gè)蠻荒之地，心里才會(huì)如此失落。只因?yàn)樗麄兌际情L(zhǎng)安人，現(xiàn)在遠(yuǎn)離長(zhǎng)安，才會(huì)有去國(guó)懷鄉(xiāng)的深沉感慨和悲傷。離開長(zhǎng)安，不僅意味著社會(huì)地位的改變，還會(huì)產(chǎn)生一種被邊緣化被拋棄的心理。從白居易的方面看，當(dāng)然還有心系朝廷，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。如果當(dāng)時(shí)能夠抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟，把握人物的深層心理和微妙的情感，體味人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，那一定是非常精彩的生成。

失誤原因：

1.思維有定勢(shì)，原先預(yù)設(shè)的內(nèi)容在腦子里根深蒂固。

2.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變。

3.缺乏課堂教學(xué)機(jī)智，思維觸角不夠敏銳。

案例2：《咬文嚼字》

原文：例如《史記》李廣射虎一段：

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。更復(fù)射，終不能入石矣。這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)它“凡多三石字”，當(dāng)改為：

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

或改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。

師：王若虛為什么要改《史記》？

生1：可能覺(jué)得原文太啰嗦。

師：你覺(jué)得他改得好不好？

生1：我覺(jué)得改得還可以，就是最后那個(gè)修改有點(diǎn)不妥。

師：為什么不妥？

生1：因?yàn)樗选耙蚋鼜?fù)射之，終不能復(fù)入石”刪掉了，而這句是最重要的一句。

師：為什么是最重要的？

生1：人在高度緊張狀態(tài)往往能超水平發(fā)揮，就是急中生智吧，后來(lái)再試就不行了。

師：這是急中生智嗎？

生2：沒(méi)有智啊。

師：那你以為是什么？

生2：精誠(chéng)所至，金石為開。

師：好！很有哲理性。

生3：老師您說(shuō)他后來(lái)為什么就射不進(jìn)去？難道他就不能再集中注意力射一次嗎？

生4：我看是巧合，瞎貓碰上死老鼠，沒(méi)準(zhǔn)正好射進(jìn)石頭縫里。

眾：哈哈！

以上生成，完全出乎預(yù)設(shè)之外，原來(lái)的預(yù)設(shè)是希望通過(guò)王若虛為什么要改《史記》的討論，來(lái)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。結(jié)果誤入歧途，變成了探討為什么石頭再也射不進(jìn)去。

反思：李廣射石時(shí)注意力是否高度集中？是超常發(fā)揮還是碰巧？后來(lái)為什么就射不進(jìn)去？是不是精誠(chéng)所至金石為開？看起來(lái)討論得熱熱鬧鬧，但是，這些與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)嗎？作者舉這個(gè)例子的目的是為了證明咬文嚼字表面上是斟酌文字，實(shí)際上是為了調(diào)整思想和情感。本課的教學(xué)目標(biāo)是分析評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和圍繞中心選材，上述討論固然精彩，但卻明顯偏離了文本，游離于目標(biāo)之外。這樣的生成，價(jià)值不高。

失誤原因：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠完善，應(yīng)該改為這樣問(wèn)：王若虛為什么要改《史記》？作者是怎么認(rèn)為的？因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，不僅要有自己的思考，更要注重作者的觀點(diǎn)。

2.被意外生成所干擾，忽視了生成的價(jià)值。

3.完全順著學(xué)生的思路展開教學(xué)，被學(xué)生牽著鼻子走，缺乏必要的引導(dǎo)。

沒(méi)有生成的課堂是沒(méi)有生命氣息的，但“生成”又是一把雙刃劍。特別是面對(duì)意外生成，該怎么辦呢？我認(rèn)為，一是增加課堂的彈性，盡量充分地預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)時(shí)留下足夠的空間和自由度。二是要提高教學(xué)的靈活性，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些稀奇古怪的情況，有時(shí)會(huì)打亂課前的設(shè)計(jì)，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)生成的具體情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。三是教師要善于引導(dǎo)，既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，也要注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)學(xué)生的生成有偏或有誤的時(shí)候，要予以必要的糾正；當(dāng)學(xué)生的生成有可取之處時(shí)，要想辦法提升生成的價(jià)值；當(dāng)學(xué)生的生成很有價(jià)值時(shí)，要把它轉(zhuǎn)化為師生共享資源。（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學(xué)）■