陳巧紅

【摘 要】 書面表達是當前高考英語試題的重要組成部分，考查學生綜合運用語言的能力。本文以2014年浙江省高考英語書面表達為對象，解讀新課改背景下高考英語書面表達的命題特點，并對現(xiàn)實的英語教學提出建議。

【關(guān)鍵詞】 高考英語 書面表達 語言能力

1. 引言

英語書面表達是當前高考英語試題的重要組成部分，主要考查學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力和表達能力等綜合運用語言的能力。它要求學生恰當使用詞匯和語法、構(gòu)建篇章、傳遞信息、表達情感。高考英語書面表達題型對學生綜合語言運用能力的測量最準確，效度最高，是歷年高考的必考題型。

2. 真題再現(xiàn)，范文欣賞

2014年浙江省高考英語書面表達真題如下（滿分30分）：

學校圖書館需要購置一批新書，現(xiàn)向?qū)W生征求意見。假如你是李越，你認為學校圖書館最需要購置科普類圖書（popular science books）和文學類圖書（literary books）。請你用英語給圖書館王教師寫一封100——-120詞的信，推薦這兩類書，并分別說明推薦理由。

注意：信的抬頭與落款已給出（不計入詞數(shù)）。

Dear Mr. Wang，

Yours sincerely，

Li Yue

2014年書面表達體裁沿用近幾年的實用性文體——書信，選材以大眾生活為話題——推薦書籍。內(nèi)容避開當今社會熱點問題，如反腐倡廉、環(huán)境保護等。作文要求學生向?qū)W校圖書館推薦“科普類”和“文學類”兩種類型的書籍，并且說明推薦這兩種書的理由。寫作風格五年內(nèi)首次轉(zhuǎn)型，更加關(guān)注基礎(chǔ)運用能力。話題改變了以往連續(xù)五年“一半記敘，一半議論”的形式，省略記敘部分，更加偏重應(yīng)用性。高考英語作文評分有三大依據(jù)：第一，符合中心，達到寫作目的；第二，高級詞匯和多樣性復雜語法的應(yīng)用；第三，連詞的恰當使用。

以下是可供參考的范文：

Dear Mr. Wang，

Knowing that our library is going to buy books， Id like to give some suggestions.

What we need most are popular science books. Usually popular science books explain basic principles of nature in a simple and interesting way. They help us understand science subjects better and arouse our curiosity about scientific discoveries.

In addition to reading for knowledge， we read for fun and inspiration. That is why I recommend another category of books：literary books. Classic works， written by masters， present great thoughts through fascinating stories and language. They not only offer us joy and excitement， but also encourage us to think critically. Ill be glad if you can consider my recommendation.

Yours sincerely，

Li Yue

3. 試題特點，命題反思

3.1高考英語書面表達試題控制性減弱，開放性增強

“控制性”是指控制考生的思維不無限擴張而無所依托；“開放性”是指鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。歷年高考基本上采用控制性應(yīng)用文體類（controlled and guided composition）作文。這一文體交際實用性強，符合高中生寫作實際，便于評卷。但是，控制性太強則會限制考生整體思維框架，有利于中等左右的考生，不利于考生發(fā)散式思維和集合式思維的考查，特別是制約了優(yōu)秀考生的“出軌”（鄧北平，2003），產(chǎn)生負反撥效應(yīng)。

為了提高高考英語測試的效度和區(qū)分度，給不同水平層次的考生提供可發(fā)揮的空間，高考書面表達不僅需要“控制性”，也需要適度的開放性。事實上2014 年全國各省高考英語試卷的書面表達題，絕大多數(shù)都具有適度的開放性。各省市的書面表達既為考生提供一定的情景和寫作要點，又為他們留出一定的自由發(fā)揮余地，讓考生可以“帶著腳鏈跳舞”，讓真正具備較強語言能力的考生充分發(fā)揮水平。

3.2高考英語書面表達側(cè)重對語言內(nèi)容和語言能力的考查

隨著新課改的推進，體現(xiàn)《課程標準》精神的高考英語書面表達側(cè)重對語言內(nèi)容和語言能力的考查，要求學生的書面表達條理清楚、層次分明、內(nèi)容充實、立意深刻。這體現(xiàn)了高中英語寫作教學的目的，即培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力及規(guī)范的寫作習慣。高中階段學生在寫作過程中重點要培養(yǎng)以下基本技能：整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章及正確使用標點符號和字母大小寫。

2014年浙江省高考英語書面表達要求學生推薦兩類書籍并說明理由。寫作內(nèi)容符合考生的邏輯思維能力和語言表達水平，整體難度不大。大多數(shù)學生能寫出與內(nèi)容相關(guān)的一些句子，但要寫好，語句優(yōu)美，長短句結(jié)合，適當運用有關(guān)句型和高中語法來表達意義，學生必須具有較深的英語基本功和較表達強的語言能力。

3.3高考英語書面表達貼近生活，強調(diào)運用，突出人文關(guān)懷

新課程突出“以人為本”的理念。高考書面表達貼近時代，貼近生活，突出生活特色，選擇與學生貼近熟悉的人與事，特別是與學生的學習和生活息息相關(guān)的熱門話題和社會焦點。如2007年廣東卷“反思生活，感恩父母”，2008年山東卷“關(guān)心弱勢群體，倡導人文關(guān)懷等等。此外，試題設(shè)計鮮活明快，富有生活情趣和人文情調(diào)，讓考生享受到親情、友情、師生情等人間至美情愫，達到陶冶情操、完善人格之目的。如2008年北京卷寫作I“述春游活動，充當環(huán)保使者”，2009福建卷“微笑面對生活，感恩人與社會”等，無不散發(fā)著濃濃的人文情調(diào)。還有許多話題都是從考生的真實生活出發(fā)，如學習中遇到困難時的解決方法；父母翻看孩子書包“你”的觀點；電視、手機、網(wǎng)絡(luò)“你”愿意放棄哪一個；推薦兩類不同的書籍并說明理由。這些都是考生的熟悉話題，符合他們的認知水平，讓其有話可說、有情可述、有理可論，讓不同水平的考生都有充足的發(fā)揮空間。書面表達選材寓德于文、融情于題，讓考生得到文化反省和道德熏陶，突出人文關(guān)懷。

4. 對高中英語書面表達教學的幾點建議

4.1加強學生基本功訓練，提高英語寫作能力

寫作猶如建房，基礎(chǔ)不牢無以建高樓；知識不扎實，無以寫出好的文章。在教學過程中，教師幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，提高英語寫作能力。教師有針對性地對學生進行書面表達各項基本功的訓練，注重寫作過程，培養(yǎng)寫作技巧。教師啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性，深化對寫作題材的理解；教師要求學生擬出寫作提綱并根據(jù)提綱進行寫作；教師不僅關(guān)注語法的準確性，更關(guān)注學生的寫作思路、行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)。與此同時教師可引導學生進行以下寫作分類訓練：

（1） 應(yīng)用文的寫作練習：實用性很強，高考頻繁出現(xiàn)的應(yīng)用文有書信、通知、便條等。

（2） 記敘文的寫作練習：近年高考出現(xiàn)的記敘文形式有日記、看圖說話以及對某個事件、活動的描述。

（3） 議論文的寫作練習：高考中主要體現(xiàn)為讓考生針對某一現(xiàn)象或圖表進行論述，揭示事實，闡明觀點。

4.2充分挖掘教材資源，以閱讀能力促進寫作水平

教材是開展教學任務(wù)的基礎(chǔ)，是課程資源的核心部分，是教師對學生進行知識傳授和思維培養(yǎng)的重要媒介。教材中文章語言真實鮮活、題材廣泛，為書面表達能力的培養(yǎng)提供豐富資源。教師在教學中可結(jié)合學生實際和教學需要，充分挖掘教材的思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，提高學生的書面表達能力。

此外，閱讀與寫作密不可分，可以通過閱讀能力的提高來促進寫作水平。當學生閱讀達到一定的量，其寫作水平也會得到提升。教師要求學生以教材閱讀材料為中心，擴大閱讀量，培養(yǎng)閱讀、理解和鑒賞的能力，在閱讀過程中積累寫作所必備的詞匯和語句，提高遣詞造句和組段成章的能力，進而促進寫作能力的提高。

4.3培養(yǎng)學生英語書面表達的思維方式

對于中國的學生來說，英語是外語，母語對他們有很大的負遷移作用。這就是為什么我們在英語教學中常會碰到一些令人迷惑不解或哭笑不得的句子，即Chinglish（中國式英語）。造成此類問題的重要原因是中西方思維模式的差異。英語教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的英語思維能力，即按照英語國家的表達方式（包括語法、時態(tài)、詞序、習慣搭配等）用英語進行思維和交流思想活動的能力。在英語教學中，教師應(yīng)幫助學生熟悉中西方文化的差異，克服漢語思維定勢的負遷移作用，提高用英語進行思維和表達的能力。教師可以通過形式多樣的課堂活動和寫作練習，學會用英語思維進行篇章構(gòu)思和寫作實踐，逐漸養(yǎng)成英語思維習慣，提高寫作水平。

5. 結(jié)語

總之，2014年浙江省高考英語書面表達具有立足基礎(chǔ)、注重能力、體現(xiàn)人文素養(yǎng)等特點。提高學生書面表達能力是一個長期過程，并非一蹴而就。所謂“不積跬步無以成千里，不積小流無以成江河”。在日常教學中，教師要活用教材，日積月累，幫助學生打牢基礎(chǔ)，重視寫作實踐中英語思維習慣的培養(yǎng)，以提高學生的英語書面表達能力。

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[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 胡春洞， 王才仁. 英語寫作論[M]. 南寧： 廣西教育出版社， 1998.

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[4] 葛文山. 英語好作文：高考寫作訓練指導[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2013.

[5] 朱芳. 如何提高高中英語作文教學的有效性[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013.

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