梁愛(ài)明

【關(guān)鍵詞】壯漢雙語(yǔ)二類(lèi)模式 壯語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式是經(jīng)過(guò)多年壯漢雙語(yǔ)教育工作摸索總結(jié)出來(lái)的比較符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求的重要成果。2012年，自治區(qū)教育廳制定、印發(fā)了《壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式實(shí)施辦法》，并于當(dāng)年秋季學(xué)期開(kāi)始在靖西等縣開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)二類(lèi)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩年多來(lái)，各試驗(yàn)區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在自治區(qū)教育廳民族教育處的直接領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)真開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，取得了一定成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。首先，部分學(xué)校對(duì)開(kāi)展民族教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位，不夠重視壯語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)安排不能保證;其次，壯語(yǔ)聲母、韻母、聲調(diào)多，在師生眼里非常難教難學(xué);再次，隨著時(shí)代的發(fā)展，普通話(huà)在壯族地區(qū)得到普及，部分壯族兒童的普通話(huà)說(shuō)得比母語(yǔ)還流利。在這樣的情況下，如何更好地提高壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式試點(diǎn)學(xué)校的壯文教學(xué)質(zhì)量成為新一代壯漢雙語(yǔ)教育工作者的重要研究課題。

提高壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式試點(diǎn)學(xué)校的壯文教學(xué)質(zhì)量雖然面臨著許多困難，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，壯語(yǔ)是壯族學(xué)生的母語(yǔ)，在壯族聚居地區(qū)開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)揮母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的思維能力，加速學(xué)習(xí)文化知識(shí)的進(jìn)程，對(duì)于壯語(yǔ)的傳承發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有重要意義。下面，筆者就如何提高二類(lèi)模式實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文興趣談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

雖然《壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式實(shí)施辦法》明確提出二類(lèi)模式學(xué)校壯文課的課時(shí)安排為“義務(wù)教育階段一至二年級(jí)每周4節(jié)”，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于各縣評(píng)估學(xué)校主要看漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有些試點(diǎn)學(xué)校對(duì)于“以壯促漢”的辦學(xué)效果心存疑慮，擔(dān)心壯語(yǔ)教學(xué)時(shí)間太多會(huì)影響到漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，所以往往沒(méi)能開(kāi)足課時(shí)。在這種情況下，上課時(shí)教師若不注重聲母、韻母的復(fù)習(xí)，直接進(jìn)行新課教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)效果。

百色市那坡縣某鄉(xiāng)一所中心小學(xué)是二類(lèi)模式試點(diǎn)學(xué)校，但該校一年級(jí)每周只開(kāi)設(shè)了兩節(jié)壯文課。一年級(jí)學(xué)生正是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，他們年齡小，辨別區(qū)分能力較差，知識(shí)回生快，一周兩節(jié)壯文課的間隔時(shí)間較長(zhǎng)。一次，筆者到該校先后聽(tīng)兩位教師上壯語(yǔ)課。其中一位教師在開(kāi)課之初先用幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)聲母、韻母和聲調(diào)，然后再講授新課;另一位教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入后就直接講授新課。兩節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，效果差異明顯。前一位教師由于設(shè)置了復(fù)習(xí)聲母、韻母的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生能正確拼讀新課的新字、新詞，接著練習(xí)讀句子。后一位教師上課的效果就比較糟糕了，因?yàn)榻處煕](méi)設(shè)置復(fù)習(xí)聲母、韻母這一環(huán)節(jié)，學(xué)生連新詞都無(wú)法正確拼讀，不是忘記聲母、韻母的正確發(fā)音就是讀混到漢語(yǔ)拼音這一方面去，弄得教師也緊張起來(lái)，甚至跟著讀錯(cuò)。當(dāng)時(shí)與筆者一起聽(tīng)課的教師在課后說(shuō)，他們雖然沒(méi)學(xué)過(guò)壯文，但聽(tīng)前一節(jié)課時(shí)，由于教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)習(xí)聲母與韻母的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們也能聽(tīng)得出學(xué)生拼讀生字詞是否正確，但第二節(jié)課就完全聽(tīng)不懂了。由此可見(jiàn)，在學(xué)校壯文課時(shí)數(shù)少，低年級(jí)學(xué)生知識(shí)回生快這樣的情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中注重聲母、韻母復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常有必要的，教師在每節(jié)課上課之初用一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)聲母、韻母，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課生字詞的難度，達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建合作課堂，提高課堂教學(xué)效率

《壯語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《壯漢雙語(yǔ)教育二類(lèi)模式實(shí)施辦法》都倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂、采取小組合作學(xué)習(xí)方式是一種比較有效的辦法。學(xué)生作為不同的個(gè)體，在學(xué)習(xí)壯文時(shí)，接受能力也各不相同：有的學(xué)生在發(fā)音方面比較準(zhǔn)確，但忘得比較快;有的學(xué)生記性好，卻不能很好地掌握發(fā)音要領(lǐng);有的學(xué)生學(xué)得慢，但認(rèn)真仔細(xì);有的學(xué)生學(xué)得快，但馬虎大意，容易弄錯(cuò)。在這樣的情況下，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，可讓各有強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生在組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在進(jìn)行拼讀生字新詞、朗讀課文、積累詞語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互糾正字詞發(fā)音，一起積累與運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣既能效避免齊讀“南郭先生現(xiàn)象”和個(gè)人讀學(xué)生參與面不夠的問(wèn)題，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到幫助別人與得到別人幫助的快樂(lè)。

三、在游戲中學(xué)壯語(yǔ)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，玩是他們最大的樂(lè)趣，教師要很好地利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壯文。廣西民族出版社出版的《壯語(yǔ)文》教材選編了許多具有壯族特色的民間故事，例如，該教材一年級(jí)下冊(cè)第9課《Guh Ranz Deq Sien》就是一篇比較有趣的故事，教師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既能鍛煉學(xué)生的表演能力，又能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積累描寫(xiě)人物動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)。表演故事有助于低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)想象，讓他們?cè)诒硌莼顒?dòng)中獲得辨別美與丑、是與非的能力，并能獲得學(xué)習(xí)壯文帶來(lái)的快樂(lè)。

除了專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，在課余時(shí)間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生不用本地壯語(yǔ)或普通話(huà)交流，改用標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)來(lái)交流。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)交流，如：“Bae guh caemz lo！”（去玩啰?。癇ae gwn haeux lo！”（去吃飯啦?。┑?，在學(xué)生交流時(shí)，注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音并及時(shí)糾正說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的音，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的壯語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的信心。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用壯語(yǔ)表達(dá)比較復(fù)雜的事情，如讓學(xué)生用壯語(yǔ)說(shuō)出或?qū)懴滤麄冇螒虻倪^(guò)程、游戲當(dāng)中最開(kāi)心的瞬間、同伴的表現(xiàn)、自己的表現(xiàn)等，活學(xué)活用壯語(yǔ)。

四、依托本地方言，多讀少講，以讀代講

那坡縣壯語(yǔ)屬于壯語(yǔ)南部方言，與以壯語(yǔ)北部方言為基礎(chǔ)方言，武鳴縣壯語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)音的標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)在讀音、寫(xiě)法上有一些差異，但大部分詞語(yǔ)的音、義相同，語(yǔ)法基本一致。只要教師在教學(xué)工作中先區(qū)分出本地方言與標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)在讀音和寫(xiě)法等方面的異同，讓學(xué)生掌握本地壯語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)間的差異，即可降低壯語(yǔ)教學(xué)的難度，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)壯文。

教師可根據(jù)本地壯語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)間的差異程度，將壯語(yǔ)詞匯分成三大類(lèi)。第一類(lèi)詞匯是本地壯語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)音、義、書(shū)寫(xiě)完全相同或近似的，例如goep（青蛙）、bit（鴨）、gwn（吃）、doeklaeng（落后）、lwgsau（少女）、va（花）、ndaem（種）等，這類(lèi)詞語(yǔ)不需要學(xué)生死記硬背，因?yàn)閴炎鍖W(xué)生在日常生活交際中已熟知怎樣表述這些詞。第二類(lèi)詞匯是本地壯語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)在讀音、書(shū)寫(xiě)上有一定區(qū)別，但它們的意思完全一樣的詞匯，如a jbak（開(kāi)口，本地壯語(yǔ)為a bagx）、naz（田地，本地壯語(yǔ)為naj）、fou miz（富有，本地壯語(yǔ)為baenj mij）、duz lingz（猴子，本地壯語(yǔ)為du lingj）、duz max（馬，本地壯語(yǔ)為du maj）等。這類(lèi)詞語(yǔ)比較多，但只要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多注意區(qū)別調(diào)值的不同，即可記住這類(lèi)詞。第三類(lèi)詞匯是本地壯語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)讀音在發(fā)音、書(shū)寫(xiě)上不一樣，但意思相同的詞匯，例如faex（樹(shù)，本地壯語(yǔ)為maex）、ci（車(chē)，本地壯語(yǔ)為ce）、aenvih（因?yàn)?，本地壯語(yǔ)為yinhvei）、ndigah（所以，本地壯語(yǔ)為sojyij）、gyaez（喜愛(ài)，本地壯語(yǔ)為maih）、gyaeuq nei（美麗，本地壯語(yǔ)為nae yawj）、ruz（船，本地壯語(yǔ)為lwj）等。這類(lèi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)有些困難，但它也是極少數(shù)的。教師在壯語(yǔ)識(shí)字教學(xué)時(shí)只要重點(diǎn)抓住第三類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生多讀多練，在具體的句子環(huán)境中聯(lián)系上下文予以識(shí)記，進(jìn)而悟義、悟情，理解課文主要內(nèi)容和編者所要表達(dá)的意圖，就能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在壯文這塊有待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)地里，每一位壯漢雙語(yǔ)教育工作者都在積累和摸索，讓我們把壯族人民語(yǔ)言文化傳承下去，讓學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)壯文的樂(lè)趣，找到學(xué)習(xí)壯文的鑰匙。

（責(zé)編 秦越霞）