馮冬梅（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院, 沈陽110101）

高職景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制度教學模式探討

馮冬梅
（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院, 沈陽110101）

摘 要：為了順應當代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，課程模式就需要改變，要根據(jù)“工作任務與職業(yè)能力”這個導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，讓書本上靜態(tài)的知識變成動態(tài)的動手能力的培養(yǎng)；從行業(yè)、企業(yè)的人才需求標準入手，以學生為本、以工作室為依托，從課程體系改革入手，加強校企合作關(guān)系，讓學生在完成具有項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論和發(fā)展專業(yè)崗位技能能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作室；教學模式

在現(xiàn)代教育的體系中，是以培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力，創(chuàng)新性和實踐性為重點的。近年來,為了適應社會發(fā)展的需要,我國高職院校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,深化高職教育教學改革,以教、研、產(chǎn)為一體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一種具有獨特審美意義的藝術(shù)樣式，自誕生以來，已取得了廣泛發(fā)展，當今景觀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已成為藝術(shù)領(lǐng)域極為引人矚目的專業(yè)，但按傳統(tǒng)教育方式進行授課，無法達到預期效果，現(xiàn)代高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生普遍存在著創(chuàng)新能力差，跟不上行業(yè)的需求，所以對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室模式的研究就顯得特別重要。

1 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育現(xiàn)狀

高職院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是要培養(yǎng)技能型動手能力強的人才，但是，我國在這方面起步較晚，缺乏成功的經(jīng)驗和人才，所以在發(fā)展中就存在著一定的障礙。

1.1 學生是被動的接受者

當前的教學基本上采取的是傳統(tǒng)的課堂教育模式，既教師講、學生聽，然后教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。在這種模式下，大多數(shù)學生屬于被動的接受者，以迎合老師的口味、教學風格為目標，缺乏自動性和創(chuàng)新精神。

1.2 理論與實踐脫節(jié)

當前實踐課大多是在實訓機房里進行，對學生的社會實踐安排環(huán)節(jié)安排較少，解決問題的方法、方式相對單一，對企業(yè)項目實際開發(fā)流程的考慮比較少，與市場接軌的環(huán)節(jié)也相對匱乏，這種傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生難以適應社會工作崗位的現(xiàn)代化需求。

1.3 實戰(zhàn)項目的來源單一

實踐訓練設(shè)計上的內(nèi)容較單一，實訓內(nèi)容基本上都來自于教材，而一般教材上實訓項目比較簡單，雖然學生完成所給項目，不能在實際生活中靈活地應用，讓實踐教學流于形式，缺乏實戰(zhàn)項目，學生的團隊協(xié)作 能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等也會受到不同程度的限制，使藝術(shù)設(shè)計類教學內(nèi)容不能和社會單位的需求不吻合。

1.4 師資條件有限

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師團隊中，很過教師都是受傳統(tǒng)模式影響的校內(nèi)教師，受條件的限制，這些教師都具有豐富的理論知識，但是缺乏社會的實踐經(jīng)驗，動手能力不強，使得學生的動手力能和社會的實踐經(jīng)驗不高，無法保障實踐教學質(zhì)量。

2 工作室教學模式應用情況

工作室教學模式是一個系統(tǒng)的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨立支撐起來的，需要教師和部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來保障這一教學模式的實施。

2.1 課程的設(shè)置與安排

工作室化教學模式，按照企業(yè)模式采取開放式的管理，工作室既是教學場所、也是工作場所，選拔進入工作室的學生將全程在工作室完成學習任務。工作室模式的教學是一種開放式的，教學內(nèi)容和實踐相結(jié)合，這樣也打破的傳統(tǒng)教學的死板模式，使學生更好的接受教學的內(nèi)容。

2.2 師資與學生結(jié)構(gòu)

（1）資隊伍建設(shè)： 工作室制教學模式注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，對于高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍，工作室制的教學團隊結(jié)構(gòu)是由學科帶頭人、專業(yè)教師和公司一線工作人員組成。學科帶頭人把握工作室的宏觀發(fā)展方向、對工作室進行整體的把握和建設(shè)。專業(yè)教師主要承擔日常工作和項目化教學。另外一線企業(yè)工作人員，是工作室外聘的一些實踐經(jīng)驗豐富的設(shè)計師，兼職工作室的指導教師，主要負責指導學生的實踐，是工作室與外界聯(lián)系的橋梁，加強與社會的聯(lián)系，提高工作室的實踐能力。

（2）學生隊伍組成： 工作室的成員由一年級和二年級學生組成，一年學生下學期轉(zhuǎn)入工作室除掌握基礎(chǔ)課的學習外，還要拓展專業(yè)課知識，輔助二年級學生的實際項目工作；進入二年級的工作室學生要參與實際的項目中學習專業(yè)課，將專業(yè)課融合在一起，主要以實際案例、項目教學、參加設(shè)計大賽等教學方法為主，還根據(jù)學生的專業(yè)、特長和興趣的差異，有所側(cè)重地發(fā)展學生的長處，如表現(xiàn)技法、創(chuàng)意設(shè)計、軟件應用、工程實踐的深化學習、方案的推敲和設(shè)計、成果的展示和匯報等，教師可以進行有重點的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，確定其發(fā)展方向。工作室的人數(shù)不宜過多。每一屆學生的人數(shù)不宜超過15人，并采取“老帶新”的學習模式，在專業(yè)技能、知識及素質(zhì)能力方面全面提升。

2.3 教學組織

（1）引入實戰(zhàn)項目：以實際項目貫穿工作室教學，實際項目可通過工作室與相關(guān)景觀工程公司建立合作關(guān)系，拿到設(shè)計制作項目，參與實際項目的設(shè)計，將工作室教學與生產(chǎn)實踐融為一體，使學生從中得到實踐和提高；工作室也可通過對外承接合適的制作項目，工作室的教師與學生組成一個團隊。共同完成設(shè)計項目，也可獲得部分工作室的經(jīng)費，作為工作室添置設(shè)備和活動經(jīng)費的需要。

（2）大賽促進人才培養(yǎng)，近年來，各級職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的專業(yè)教學改革有著明顯的引領(lǐng)和促進作用，是保證工作室化教學模式順利開展的重要一點，因此，教師可以通過鼓勵學生參加專業(yè)性大賽，一方面，以提高學生的實踐技能；另一方面，也可以充分接軌學校教學與社會企業(yè)接軌。

3 結(jié)束語

對于高職院校來說，工作室的教學模式是一種改革和突破，大大增加了的培養(yǎng)高素質(zhì)，高級能，動手力能強的學生的數(shù)量，這種模式是景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展的需要，是一種全新的模式。

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