陳曉彬

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233030)

分層合作教學(xué)對(duì)乒乓球初學(xué)者學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究*

陳曉彬

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233030)

目的： 采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討分層合作教學(xué)對(duì)乒乓球動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)興趣的影響.方法：采用隨機(jī)抽樣方式，從乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生中選取30名乒乓球初學(xué)者作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生15人，女生15人，通過(guò)配對(duì)方式選取30名乒乓球初學(xué)者作為對(duì)照組，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性比較.結(jié)果:實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能得分高于對(duì)照組，其中動(dòng)作技評(píng)和擊球準(zhǔn)確性得分差異存在顯著性(p<0.05)；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4個(gè)維度得分表現(xiàn)升高，對(duì)照組學(xué)生的得分均表現(xiàn)下降，且差異存在顯著性(p<0.05).結(jié)論：分層合作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)興趣具有積極作用.

分層教學(xué)；合作教學(xué)；乒乓球；學(xué)習(xí)效果

分層合作教學(xué)實(shí)質(zhì)上是分層教學(xué)與合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合.季瀏認(rèn)為分層合作教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素劃分為不同層次，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，然后對(duì)不同層次的學(xué)生重新進(jìn)行分組，構(gòu)成異質(zhì)性小組進(jìn)行交流合作、共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1].目前體育教學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)和合作教學(xué)的研究較多，以乒乓球項(xiàng)目進(jìn)行分層和合作教學(xué)的研究結(jié)果顯示兩種教學(xué)方法均能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2-3].然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)使用某一教學(xué)方法的情況較少，而且由于分層的依據(jù)不同，教學(xué)考核的指標(biāo)難以確定，考核操作性不強(qiáng)，教學(xué)方法的推廣性受到限制.此外，眾多研究中關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多以運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)為主，從心理學(xué)指標(biāo)進(jìn)行考核的研究較少.為此，本研究采用分層合作教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行比較，從運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)興趣角度探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響.

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)施過(guò)程

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方式，從若干乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生中選取30名乒乓球初學(xué)者作為實(shí)驗(yàn)組，其中男生15人，女生15人，通過(guò)配對(duì)方式選取30名乒乓球初學(xué)者作為對(duì)照組，所有學(xué)生均為乒乓球初學(xué)者，身體健康，且自愿參與實(shí)驗(yàn).

1.2 實(shí)施過(guò)程

(1)實(shí)驗(yàn)器材.乒乓球拍30把，球15個(gè)，攝像機(jī)1臺(tái)，球框1個(gè)，乒乓球桌15張.

(2)數(shù)據(jù)采集與分析.一人持?jǐn)z像機(jī)位于測(cè)試者身體的左側(cè)，完整拍攝測(cè)試者的整個(gè)擊球過(guò)程，便于考核者進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)評(píng)分，一人位于桌面的乒乓球落地區(qū)域，記錄進(jìn)入有效區(qū)域的數(shù)量，便于對(duì)擊球準(zhǔn)確性進(jìn)行記錄.采用spss21.0完成測(cè)量數(shù)據(jù)的錄入和分析工作，差異性比較采用t檢驗(yàn)，p<0.05表示差異具有顯著性，p<0.01表示差異具有非常顯著性.

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).①實(shí)驗(yàn)前，采用自編學(xué)習(xí)興趣量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)，從爆發(fā)力、速度和心肺耐力對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)評(píng)價(jià)，考慮到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均為乒乓球初學(xué)者，對(duì)動(dòng)作技能、理論知識(shí)的掌握較少，因此，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的對(duì)比.自編乒乓球?qū)W習(xí)興趣量表主要參照汪曉贊[4]編制的體育學(xué)習(xí)興趣量表制定完成.為保證測(cè)量的信度和效度，在正式測(cè)量前，采用重測(cè)信度法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)r=0.74，p<0.05，符合研究要求；采用結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行效度檢驗(yàn)，通過(guò)主成份法對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行分析得出：KMO統(tǒng)計(jì)量為0.823，Barlett球度檢驗(yàn)P<0.05，表明因素間具有共性，可以進(jìn)行因子分析.采用最大方差旋轉(zhuǎn)對(duì)所有條目的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行因子分析，抽取特征值>1，且累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到80%的公因子共有4個(gè)，分別命名為運(yùn)動(dòng)參與(9個(gè)題項(xiàng))、學(xué)習(xí)積極性(7個(gè)題項(xiàng))、學(xué)習(xí)消極性(6個(gè)題項(xiàng))和自主學(xué)習(xí)(5個(gè)題項(xiàng))，共計(jì)27個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)分類方式，從完全不同意到完全同意進(jìn)行排列，賦值分別為1～5分，對(duì)于反向問(wèn)題經(jīng)過(guò)順序調(diào)整后，再進(jìn)行賦值和分?jǐn)?shù)計(jì)算.身體素質(zhì)選擇立定跳遠(yuǎn)、50米、800米(女)和1000米(男)作為測(cè)量指標(biāo)，身體形態(tài)選擇身高、體重作為測(cè)量指標(biāo).經(jīng)分析：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在四個(gè)維度上的得分差異不存在顯著性，排除由于學(xué)習(xí)興趣的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響(見(jiàn)表1)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)差異不存在顯著性，排除由于身體形態(tài)、素質(zhì)差異產(chǎn)生對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)效果的影響(見(jiàn)表2).

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)興趣比較

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體形態(tài)素質(zhì)比較

②教學(xué)安排(見(jiàn)表3).實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)安排是：在教學(xué)過(guò)程中，首先宣布教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行講解示范，根據(jù)學(xué)生對(duì)球性和擊球節(jié)奏感的判斷進(jìn)行教學(xué)分層(依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，球性掌握和擊球節(jié)奏感與學(xué)生掌握擊球技能有重要關(guān)系，也是乒乓球?qū)W習(xí)的難點(diǎn))，分成技能學(xué)習(xí)較快組、平行組和技能學(xué)習(xí)較慢組，依據(jù)分組情況設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，教師重新組建異質(zhì)性教學(xué)小組，開(kāi)展合作教學(xué)，要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行互助合作，同時(shí)要求技能學(xué)習(xí)較快組擔(dān)任教師助手，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng).教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須跟蹤觀察，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，最后以不同合作小組為單位，對(duì)小組的集體成績(jī)進(jìn)行考核.

對(duì)照組的教學(xué)安排是：宣布教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行講解示范，教師組織學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)，進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的技能考核和學(xué)習(xí)興趣測(cè)量.

表3 教學(xué)安排

③教學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)作技能，采用自編《乒乓球?qū)W習(xí)興趣量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，動(dòng)作技術(shù)知識(shí)考核主要為握拍要領(lǐng)和正手擊球技術(shù)要領(lǐng)回答(共10條要點(diǎn)，答出1條，記1分)，為避免相互影響，考核采用一對(duì)一的對(duì)答方式，為保持測(cè)量的一致性，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考官為同一人，動(dòng)作技能的考核主要為擊球的準(zhǔn)確性和技術(shù)動(dòng)作的評(píng)定，擊球準(zhǔn)確性主要是在桌面靠近底線與邊線一側(cè)劃出40cm×40cm的區(qū)域(每球落到該區(qū)域得1分，一共10球)，測(cè)試學(xué)生站在球桌中線處，聽(tīng)到“開(kāi)始”的提示后，由教師在球桌一側(cè)送球，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)完成擊球，為保證測(cè)量的一致性，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的送球老師為同一人，同時(shí)對(duì)送球的位置、高度、速度等進(jìn)行規(guī)范，為避免考核教師對(duì)學(xué)生測(cè)試的影響，本次測(cè)量采用攝像機(jī)進(jìn)行全程測(cè)量，然后由兩位乒乓球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)測(cè)試視頻對(duì)每位學(xué)生的擊球動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后成績(jī)?yōu)閮晌唤處煹钠骄?，評(píng)價(jià)主要是對(duì)動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性、流暢性、完整性和整體協(xié)調(diào)性等進(jìn)行主觀評(píng)分，得分范圍為1～10分.

(4)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的控制.為控制實(shí)驗(yàn)偏倚，實(shí)驗(yàn)組從乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生里隨機(jī)抽取，對(duì)照組采用配對(duì)方式進(jìn)行匹配，盡量保證男女比例相同，身體素質(zhì)(包括立定跳遠(yuǎn)、50米跑、800米與1000米跑等)差異不存在顯著性，教學(xué)時(shí)間均安排在上午10點(diǎn)30分到11點(diǎn)50分.實(shí)驗(yàn)組采用單盲法進(jìn)行，學(xué)生不知道自己正在實(shí)驗(yàn).整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程皆由同一教師擔(dān)當(dāng)執(zhí)行，并負(fù)責(zé)制定兩個(gè)班不同的教學(xué)方案.為避免課后練習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課后均不參與乒乓球練習(xí)，為避免考核人員的主觀影響，所有考核教師為同一批人，并進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程采用雙盲原則，學(xué)生和考核教師均不告知實(shí)驗(yàn)分組情況.

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)作技能得分的比較

實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)作知識(shí)數(shù)量、動(dòng)作技術(shù)評(píng)定和擊球準(zhǔn)確性方面得分均高于對(duì)照組，動(dòng)作技評(píng)和擊球準(zhǔn)確性得分差異具有顯著性(p<0.05)，其中擊球準(zhǔn)確性的得分差距最大，為2.2分.具體見(jiàn)表4.

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)作技能差異性比較

2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后在運(yùn)動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)消極性(得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理)、自主學(xué)習(xí)程度4個(gè)維度的得分均出現(xiàn)升高，其中變化程度最大的為運(yùn)動(dòng)參與度(28.82%)，且差異存在顯著性(p<0.05)；對(duì)照組得分均出現(xiàn)下降，其中下降程度最大的為學(xué)習(xí)積極性(-31.97%)，且差異存在高度顯著性(p<0.01)，說(shuō)明乒乓球教學(xué)采用分層合作教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用，而常規(guī)的教學(xué)法不僅不能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而能夠降低學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣.具體見(jiàn)表5.

3 討論

乒乓球是世界上比較流行的一種體育運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)我們稱之為“國(guó)球”，有著廣泛的群眾基礎(chǔ).在高校，乒乓球深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，成為比較熱門的體育選項(xiàng)課，然而常規(guī)的乒乓球教學(xué)多以班級(jí)授課方式開(kāi)展，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，安排相同的教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容，采用的教學(xué)方法多以示范-講解-練習(xí)-指導(dǎo)糾錯(cuò)為主，盡管這樣的教學(xué)安排便于開(kāi)展教學(xué)，但是不利于因材施教，不能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，造成有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽的情況，為此，許多一線教師和教學(xué)研究者提出開(kāi)展分層教學(xué)的嘗試.分層教學(xué)法實(shí)際上就是因材施教，依據(jù)一定的分層標(biāo)準(zhǔn)，分成若干不同差異性的學(xué)習(xí)小組，利用差異性資源達(dá)到共同進(jìn)步的方法.眾多研究結(jié)果表明，該方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.黃顯忠的研究得出：采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化分層教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念，增強(qiáng)學(xué)生的擊球節(jié)奏感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)有重要作用[5].黃麒麟采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得出：分層教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面具有重要作用，對(duì)學(xué)生快速掌握乒乓球動(dòng)作技能有重要幫助[6].葛慧等研究指出：運(yùn)用分層次教學(xué)法，減輕了由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生各盡所能，努力實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)，同時(shí)打破了行政班或技能素質(zhì)相差較大又混合上課的長(zhǎng)期以來(lái)存在的傳統(tǒng)模式[7].分層教學(xué)不是為了使不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其最終目的是為了能夠使所有學(xué)生共同進(jìn)步，因此，在教學(xué)過(guò)程中還必須促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)行交流，開(kāi)展合作教學(xué).合作教學(xué)就是把不同層次的學(xué)生組成異質(zhì)性小組，通過(guò)集體效應(yīng)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以評(píng)價(jià)小組總體成績(jī)?yōu)閰⒖家罁?jù)的教學(xué)方法.黃家蓮采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得出：乒乓球教學(xué)采用合作教學(xué)可以低耗高效地提高學(xué)生交流與合作的能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高[8].

表5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)興趣比較

本研究采用分層與合作相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并設(shè)立對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前通過(guò)身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生差異不存在顯著性，排除身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展先分層后合作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)為期16學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)興趣兩方面進(jìn)行測(cè)量，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能得分均比常規(guī)教學(xué)組高，其中動(dòng)作技評(píng)和擊球準(zhǔn)確性得分差異存在顯著性(p<0.05)；在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度的得分均出現(xiàn)增加，且差異均出現(xiàn)顯著性(p<0.05)，而常規(guī)教學(xué)組的得分出現(xiàn)下降，尤其是學(xué)習(xí)積極性下降程度最大.分析其原因：運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果受到眾多因素影響，如身體素質(zhì)、身體形態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)和對(duì)項(xiàng)目技能的理解等，由于學(xué)生存在差異，在乒乓球?qū)W習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作技能的掌握也存在好壞、快慢之分，學(xué)習(xí)興趣也存在增加與下降情況，采用分層合作教學(xué)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠使學(xué)生處于良好而輕松的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，充分滿足不同層次學(xué)生在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師對(duì)原有小組進(jìn)行重新組合，使小組內(nèi)的學(xué)生處于異質(zhì)性狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行互助合作，同時(shí)要求動(dòng)作技能掌握較好的學(xué)生協(xié)助教師指導(dǎo)動(dòng)作技能掌握較慢的學(xué)生，由于乒乓球?qū)W習(xí)的難點(diǎn)在于擊球節(jié)奏感和擊球的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，動(dòng)作技能掌握好的學(xué)生與差的學(xué)生進(jìn)行搭配可以減少失誤次數(shù)，增加擊球練習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增加擊球的準(zhǔn)確性，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度也就增加，自然也就容易形成穩(wěn)定的動(dòng)作技術(shù).由于教學(xué)考核實(shí)行合作小組的整體考核，這樣動(dòng)作技能掌握好的學(xué)生在協(xié)助教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)有更大的責(zé)任感，運(yùn)動(dòng)技能掌握較差的學(xué)生在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感下，也會(huì)付出更多努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也不斷增加，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)合作小組的共同進(jìn)步.

[1]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19(1)：79-80.

[3]呂明生，朱慶新.“分層教學(xué)-合作學(xué)習(xí)”在跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧體育科技，2010，32(3)：89-91.

[4]汪曉贊.我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[5]黃顯忠.乒乓球選項(xiàng)課動(dòng)態(tài)優(yōu)化分層教學(xué)探討[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2008，22(5)：73-75.

[6]王麒麟，朱杰.乒乓球選項(xiàng)課中運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州體育科技.2010，12(4)：75-77.

[7]葛慧，謝雪峰.高校乒乓球?qū)ｍ?xiàng)選修課“分層次”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5).

[8]黃家蓮.合作教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25(3)：237-240.

(責(zé)任編輯:王前)

Experimental Research on Influence of Layered and Cooperation Teaching for Table Tennis Beginners' Learning Effects

CHEN Xiao-bin

(DepartmentofSports,BengbuMedicalCollege,Bengbu,Anhui233030,China)

This study compared layered and cooperation teaching method with conventional teaching methods,from the angle of sports skill and learning interest to explore its influence on student's learning effect.The experimental results show that the layered and cooperation teaching plays a positive role to improve students' sports skill and learning interest.

layering teaching; cooperation teaching; Table tennis; learning effect

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.019

2015-02-04

蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“體育教學(xué)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)方式協(xié)同效應(yīng)研究”(jyxm1356)；蚌埠醫(yī)學(xué)院科研項(xiàng)目“安徽省蚌埠市大學(xué)城學(xué)生體育俱樂(lè)部發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”(Byky12121sk)

陳曉彬，男，安徽亳州人,講師.

G807.04

A

1008-7974(2015)02-0051-04