閆增麗，張麗梅

(通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化134002)

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下的外語教學(xué)實踐探索
——一項提高英語語言輸出質(zhì)量的實證研究

閆增麗，張麗梅

(通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化134002)

2014年以來部分本科高校加快向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展步伐給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn).將理論和實證研究相結(jié)合，對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)生外語輸出能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，對培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才核心任務(wù)的實現(xiàn)起到促進(jìn)作用.

輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)；英語語言輸出；外語教學(xué)實踐

2014年2月，國務(wù)院部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型.在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)也更加明確，因此，英語綜合應(yīng)用能力，尤其是大學(xué)生的外語輸出能力應(yīng)進(jìn)一步提高.然而，地方本科高校的學(xué)生多數(shù)不具備較高水平的外語輸出能力.面對高校轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教學(xué)如何迎接這一新的挑戰(zhàn)，有效提高大學(xué)生的英語語言輸出質(zhì)量？隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入，筆者用理論和實證研究相結(jié)合的方式進(jìn)行了研究.

1 理論基礎(chǔ)

1995年，Swain提出了“輸出假設(shè)”，使人們認(rèn)識到了輸出在二語習(xí)得過程中的功能和重要作用.Izumi(2002)指出，輸出者在提高流利程度的同時，通過內(nèi)部的監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)自己語言體系中的缺失.學(xué)習(xí)者對缺失的意識就是學(xué)習(xí)新語言知識的內(nèi)驅(qū)力.基于這一點，文秋芳教授(2014)在研討教學(xué)實驗結(jié)果和完善原有“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出了全新的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”(見表1).該假設(shè)既以輸出為驅(qū)動力，又以輸出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的手段.輸入與輸出的結(jié)合是為了融通學(xué)與用兩個環(huán)節(jié)，使學(xué)生提高通過獲得必要的輸入從而完成輸出的能力.正如許多學(xué)者所言，這是外語教學(xué)中具有革命性的觀念變革，把語言輸出在二語習(xí)得中的地位提到一個前所未有的高度.

表1 輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)

語言遷移是不同語種學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象,對于不同語種和民族文化背景的外語學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)遷移有其獨特性和差異性.母語(漢語)對英語語言學(xué)習(xí)的干擾作用非常強(qiáng)大,其負(fù)遷移作用比較明顯.例如，學(xué)生在語言輸出時詞匯的選擇、句法運(yùn)用、語義韻等方面所受到的影響.因而，研究對象選定為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，使實驗對象更具典型性.教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實用詞塊、地道搭配和典型句式結(jié)構(gòu)等語言教學(xué)單位，以期在語言輸出過程中較大程度上弱化負(fù)遷移效應(yīng).

2 教學(xué)實驗

研究驗證的假設(shè)為：“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下，基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生英語語言輸出質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).選取實驗班和控制班各一個，記錄每班各20名學(xué)生(參加過上一次四級考試，但分?jǐn)?shù)未到達(dá)425分，仍需再次參加四級考試的學(xué)生)實驗前后的兩次四級考試寫作得分情況.在為期一學(xué)期(60課時)的授課過程中，對控制班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即教學(xué)圍繞教材中的課文展開，課堂基本環(huán)節(jié)為課文導(dǎo)入、背景信息介紹、課文結(jié)構(gòu)分析、語言點講解、寫作方法賞析.教師針對課文內(nèi)容設(shè)計拓展練習(xí)，但并不強(qiáng)調(diào)對新學(xué)習(xí)的語言知識強(qiáng)化使用.教學(xué)流程體現(xiàn)輸入為主、輸出為輔.對實驗班實施“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式(見圖1).該訓(xùn)練模式將輸入與輸出有效銜接，盡量使二者真正實現(xiàn)零距離無縫對接.每次授課都圍繞一個特定話題，產(chǎn)出任務(wù)從多渠道輸入與介紹開始到識記與總結(jié)，進(jìn)而上升到更高水平的設(shè)計與簡述，最終進(jìn)行寫作與評議.教師循序漸進(jìn)安排環(huán)節(jié)，將不同形式的輸出活動緊密結(jié)合，使學(xué)生成為積極的語言輸出加工者.教師處理課堂輸入時，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)和消化對輸出活動有貢獻(xiàn)的輸入材料，選擇和使用輸入材料成功完成產(chǎn)出任務(wù)，全面實踐一切為輸出服務(wù)的教學(xué)理念.以“情感”這一特定話題為例，在多渠道輸入與介紹環(huán)節(jié)上，教師要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等多種渠道獲取大量關(guān)于情感的語言素材(音頻、視頻、文字、學(xué)生表演的對話、短劇等等).課上，學(xué)生以小組為單位，通過演講、復(fù)述、課件演示等方式將相關(guān)信息展示出來.接下來在識記與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生整理、加工和識記關(guān)于情感的實用詞塊、地道搭配和典型句式結(jié)構(gòu)，以小組匯報方式口頭或書面總結(jié)所獲取的信息.繼而，教師設(shè)計一個更具體的情感話題，如homesickness(想家),How to deal with homesickness for a freshman? 或 confidence(自信)，What is the key to building up confidence?等等.學(xué)生就具體話題簡述發(fā)言提綱和主要觀點.隨后，教師選取新穎渠道補(bǔ)充關(guān)于“情感”話題的語言形式和相關(guān)知識.最后，進(jìn)行更加系統(tǒng)化的輸出訓(xùn)練，教師布置寫作任務(wù)——完成一篇觀點明確、條理清晰、內(nèi)容充實的習(xí)作.教師批閱后選取有代表性的文章在學(xué)生中進(jìn)行評議，再次深化了輸出訓(xùn)練.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下，基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式逐步完成了從“泛輸出”到“精輸出”的語言產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生英語語言輸出質(zhì)量的逐步提高自然就水到渠成了.

圖1 基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式

3 實驗結(jié)果分析

筆者通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件Spss 16.0和Excel 2003軟件分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，主要以均值比較、t值、p值和百分比統(tǒng)計為依據(jù)分析實驗結(jié)果.由于口語輸出受到更多、更大程度上內(nèi)外界因素的影響，例如情感因素對口語輸出的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其對書面輸出的影響.筆者僅對口語輸出能力提高情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并收集、分析了數(shù)據(jù)(見表2).對實驗班和控制班在教學(xué)實驗前后的四級考試寫作得分情況進(jìn)行分析，得出表3和表4.

表2 英語口語輸出能力提高情況自評調(diào)查統(tǒng)計表

分析表2中題目a的選擇結(jié)果，有94%的學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)時自信心的增強(qiáng)受益于大量的語言產(chǎn)出訓(xùn)練，其中74%的學(xué)生是在很大程度上消除了開口講英語的顧慮，這表明該訓(xùn)練模式對英語口語學(xué)習(xí)的動力和熱情起到了促進(jìn)作用.表2中題目b和c的選擇結(jié)果顯示有90%以上的學(xué)生認(rèn)為自身英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性得到了有效提高，其中60%以上的學(xué)生是在很大程度上得到了提高.這表明“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下，基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式能夠提高語言產(chǎn)出質(zhì)量，增強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力.

表3 控制組與實驗組四級考試平均分描述性統(tǒng)計表

表3顯示實驗班和控制班在實驗之前寫作成績的平均分分別為83.17和82.79，相差0.36，因而兩班學(xué)生寫作水平可視為基本相同.比較實驗前后的寫作成績，控制班平均分增長2.73，實驗班增長7.01.這表明兩個班級的學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，寫作成績均有所提高.實驗班學(xué)生平均成績高于控制班4.28分.結(jié)合表4對比分析控制班兩次成績，t絕對值1.084小于1.67，p值0.287大于0.05，比較結(jié)果顯示控制班成績無顯著提高；對比分析實驗班兩次成績，t絕對值3.639大于1.67，p值0.002小于0.05，比較結(jié)果顯示實驗班實驗前后的兩次成績差異明顯，表明實驗班學(xué)生的寫作成績顯著提高.

表4 控制組與實驗組考試前后成績樣本對比表

4 結(jié)論

作為一種對大學(xué)外語課堂教學(xué)理論構(gòu)建的嘗試，“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”以語言輸入為促成手段，以語言輸出為驅(qū)動力和教學(xué)目標(biāo)，其理據(jù)符合學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科發(fā)展的需求.英語語言輸出技能(含說、寫、譯)，無論學(xué)生掌握其中一種還是多種，在未來事業(yè)中都有施展才能的機(jī)會.結(jié)合有效問卷調(diào)查，經(jīng)過教學(xué)實驗和數(shù)據(jù)對比分析證明，“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”下，基于話題的漸進(jìn)式產(chǎn)出性訓(xùn)練模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣、增加信心、培養(yǎng)成就感，實現(xiàn)提高學(xué)生英語語言輸出質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).該產(chǎn)出性訓(xùn)練模式為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的英語教學(xué)模式研究提供了新的視角和有效參考.該模式必將在未來的教學(xué)實踐中不斷充實、完善，最終為提高外語學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的目標(biāo)而服務(wù).

[1]黃姣玲.輸出任務(wù)型外語教學(xué)新探[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012(8):105-107.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.

[3]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué),2014(1):1-22.

[4]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育,2014(2).

[5]郭鐘慶.英語學(xué)習(xí)過程中語言遷移現(xiàn)象研究概述[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2004,20(4):89-92.

(責(zé)任編輯:徐星華)

English Teaching Practice Based on Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis——An Empirical Study on Improving Quality of English Language Output

YAN Zeng-li

(DepartmentofCollegeEnglishTeaching,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

With the development of transition to technical universities, English teaching in some universities has been facing a new challenge since 2014. Based on theoretical study and empirical study, the research has been carried out on how to develop the ability of university students' English output, which improves language proficiency and contributes to the training aim of applied talents in universities.

Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis; English language output; English teaching pratice

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.025

2014-10-10

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)生外語輸出能力培養(yǎng)研究”(GH14382)

閆增麗，女，吉林梅河口人，講師.

H319

A

1008-7974(2015)02-0074-03