黃 華，王裕平

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.海南省瓊海市華僑中學(xué))

英語短文改錯題之考試策略的研究*

黃 華1，王裕平2

(1.廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520；2.海南省瓊海市華僑中學(xué))

使用問卷調(diào)查、有聲思維和教師訪談等方法，調(diào)查了考生在做英語短文改錯題時所使用的考試策略，哪些考試策略對考試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響以及高低分組之間考試策略使用的區(qū)別.

短文改錯題；考試策略；有聲思維

1 前言

自1994年以來，短文辨錯改錯題作為測量語言綜合運用能力的一種工具被應(yīng)用于高校英語專業(yè)4級和8級(CET-4,CET-8)英語考試和統(tǒng)一高考中(MET,NMET).主要有兩種題型：成段改錯題和實情實景改錯題.[1]263從2007年起，這兩種改錯題分別應(yīng)用于全國各地的英語考試中.例如，2012年海南省的高考英語改錯題就采用了實情實景改錯題，而云南省采用了成段改錯題.此題型旨在檢測考生寫作能力，因為考生只有知道了正確的表達(dá)意義才能把錯誤辨認(rèn)出來加以改正[1]264.雖然命題者也會考慮把意義理解作為考生完成短文辨錯改錯題的一種能力來檢測，但是此題仍然側(cè)重于檢測詞匯及語法的正確使用，因此考生在考試中就需要運用自己所掌握的詞匯和語法知識把題中的錯誤辨認(rèn)出來加以改正.

為了快速準(zhǔn)確地辨認(rèn)出試題中的錯誤點，考生就要使用一定的考試策略來完成題目.那么，考生運用了哪些考試策略來辨認(rèn)出錯誤點？這些考試策略如何影響題目的得分呢？筆者嘗試通過調(diào)查來找到問題的答案.

考試策略是學(xué)習(xí)策略的一個分支，是學(xué)習(xí)策略在考試中的應(yīng)用.Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)環(huán)境采取的一些使學(xué)習(xí)更加容易，更加快速，更加有效，更加自我導(dǎo)向和轉(zhuǎn)化的特殊手段[2].學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有意識地運用一些學(xué)習(xí)手段并且通過對語言信息的儲存、記憶、回憶和應(yīng)用而加速語言的學(xué)習(xí)或使用[3]4-5.國內(nèi)外的學(xué)者把學(xué)習(xí)策略細(xì)分為許多不同的種類.Oxford的學(xué)習(xí)策略包括直接策略和間接策略：直接策略包含記憶策略，認(rèn)知策略和補償策略；間接策略包含元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略[4].O'Malley and Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略.元認(rèn)知策略包括事先計劃、指導(dǎo)記憶力、功能準(zhǔn)備、選擇記憶力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估；認(rèn)知策略有使用參考資料、重復(fù)、分類或分組、推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記、小結(jié)、重新組合和翻譯；社交策略有提問和合作.[5]Cohen的學(xué)習(xí)策略分為識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識記憶等.[3]6-7考試策略就是這些學(xué)習(xí)策略在考試中的應(yīng)用，就是被測試者參加考試的時候運用的做題策略[6].Cohen進(jìn)一步把考試策略分為應(yīng)用于考試中的學(xué)習(xí)策略和考試技巧，即檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略.Mollman，Bishop和Ebel把考試技巧定義為被測試者為了獲得一個好的分?jǐn)?shù)而利用考題特點或考試環(huán)境而體現(xiàn)的個人能力，它跟被測試者的知識無關(guān).[6]由于Cohen的這些學(xué)習(xí)策略在操作上與Oxford的學(xué)習(xí)策略變化不大，本研究以O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，調(diào)查考生在做短文改錯題時使用了哪些考試策略完成這道試題的.研究問題如下：

①考生使用什么考試策略完成短文改錯題？這些考試策略有區(qū)別嗎？

②試題得分與考試策略之間有聯(lián)系嗎？

③考生高低分組之間使用的考試策略有區(qū)別嗎？

2 研究方法

本研究通過調(diào)查問卷、教師面談和有聲思維調(diào)查的方法調(diào)查考生在做短文改錯題時使用了哪些考試策略.來自廣東省兩所高校(華南師范大學(xué)和廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)英語專業(yè)一年級100名學(xué)生和海南省兩所高中，一所縣級高中(海南定安中學(xué))和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級高中(海南瓊海市華僑中學(xué))的107名學(xué)生以及10名教師(4名來自廣東省這兩所高校，6名來自海南瓊海市華僑中學(xué))參加了本次調(diào)研.參加問卷調(diào)查的兩百多名學(xué)生是在這四所學(xué)校里隨機選出，參加有聲思維(think-aloud)調(diào)查的7名學(xué)生是在海南瓊海市華僑中學(xué)隨機選出，10名教師都參加了面談.

采用2012年高考英語全國卷成段短文改錯題和海南高考卷的實情實景短文改錯題作為研究材料，測試隨機選出207名學(xué)生.測試結(jié)束后，馬上要求這些學(xué)生做問卷調(diào)查和有聲思維調(diào)查.然后在SPSS16軟件上分析結(jié)果并匯總，得出結(jié)論.

根據(jù)Oxford,Cohen和O'Malley and Chamot的策略理論設(shè)計的問卷，調(diào)查這些策略在考試中的應(yīng)用，分為四個部分：項目1～8調(diào)查考生如何使用記憶策略完成題目，項目9～20調(diào)查他們怎樣使用認(rèn)知策略，項目21～26調(diào)查補償策略使用情況，項目27～29調(diào)查社交策略的使用情況.每個項目都有5個選項(A：我完全沒有那樣做=1，B：我沒有那樣做=2，C：我基本上是那樣做=3，D：我是那樣做=4，E：我完全是那樣做=5)，由考生根據(jù)考試時的實際情況選擇.考生完成問卷調(diào)查后，再隨機挑選7名考生在有聲思維培訓(xùn)后做有聲思維調(diào)查.問卷調(diào)查和有聲思維調(diào)查分兩次進(jìn)行，中間相隔一個月時間，目的是為了消除兩次調(diào)查之間的相互影響.這些調(diào)查做完之后再做教師面談.調(diào)查結(jié)果收集后，使用SPSS16軟件作分析.

3 結(jié)果與討論

為了解答本研究中設(shè)置的三個問題，筆者調(diào)查結(jié)果如下：

2014—2015年寧波市空氣質(zhì)量變化特征及未來情景模擬 俞科愛 陳有利 張晶晶 徐迪峰 黃鶴樓 陳迪輝(2∶25)

3.1 問卷的調(diào)查結(jié)果

(1)記憶策略在解答英語短文改錯題時的使用情況.問卷項目1～8調(diào)查記憶策略在解答英語短文改錯題時的使用情況，結(jié)果顯示考生在做實情實景短文改錯題時，八個項目的總平均分是2.9188分，中數(shù)是3，眾數(shù)是2.75，標(biāo)準(zhǔn)差是0.53251.這個結(jié)果表明部分被調(diào)查考生能夠使用部分記憶策略做這道題.項目1,3,5,8的眾數(shù)(眾數(shù)=2)比項目2,4,6,7的眾數(shù)(眾數(shù)=4)少，表明考生能夠使用語境回憶、語義圖或結(jié)構(gòu)回憶、肢體應(yīng)答、生活經(jīng)驗的策略回憶知識，而不會使用分類或意義關(guān)聯(lián)、語音關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵詞、知識表象的策略檢索知識.只有60%的被調(diào)查考生能使用分類或意義關(guān)聯(lián)策略做題(60%選C,D,E).88%的考生能使用語境策略回憶知識(88%選C,D,E；平均分=3.1，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是大多數(shù)考生缺乏使用語音關(guān)聯(lián)策略的能力(57%選A和B，平均分=2.53).69%的考生能使用語義圖或結(jié)構(gòu)回憶策略檢索知識(69%選C,D,E；平均分=3.1，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是70%的考生缺乏使用關(guān)鍵詞策略的能力(70%選A和B；平均分=2.4，中數(shù)=2).77%的考生具有使用肢體應(yīng)答策略的能力(77%選C,D,E；平均分=3.16，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，65.5%的考生會利用生活經(jīng)驗策略(65.5%選C,D,E；平均分=3.02，眾數(shù)=4，中數(shù)=3)，但是部分考生不懂得使用知識表象策略(39%選A和B；平均分=2.88，中數(shù)=2).

做成段短文改錯題時，被調(diào)查考生使用記憶策略的完成題目的情況類似于做實情實景短文改錯題時的情況，即只有部分考生能使用部分記憶策略檢索知識，尋找題目的錯誤點并改正(八個項目的總平均分=2.8181，中數(shù)=2.875，眾數(shù)=2.38，標(biāo)準(zhǔn)差=0.57682).獨立樣本T-test的P值(P=0.081>0.05)也顯示被調(diào)查考生使用記憶策略做這兩種短文改錯題的能力沒有顯著的區(qū)別.單項統(tǒng)計結(jié)果也顯示多數(shù)考生能使用語境回憶(73%選C,D,E)、語義圖或結(jié)構(gòu)回憶(64.5%選C,D,E)、肢體應(yīng)答(62.5%選C,D,E)、生活經(jīng)驗的策略(64.5%選C,D,E)，部分考生能使用分類或意義關(guān)聯(lián)(55.5%選C,D,E)、知識表象(59%選C,D,E)的策略，而大多數(shù)考生不會使用語音關(guān)聯(lián)(74.5%選A,B)、關(guān)鍵詞(70%選A,B)的策略檢索知識.

(2)認(rèn)知策略在解答英語短文改錯題時的使用情況.問卷項目9～20調(diào)查認(rèn)知策略在解答英語短文改錯題時的使用情況，結(jié)果顯示考生無論是做實情實景短文改錯題還是做成段短文改錯題，他們都具備使用認(rèn)知策略的能力完成題目，十二個項目的總平均分分別是3.2596和3.2283.做實情實景短文改錯題時，被調(diào)查考生能夠使用文化背景、句型、標(biāo)記、跳讀和略讀、分析與歸納、翻譯、對比、轉(zhuǎn)換或解釋、上下文語境、構(gòu)詞法、實景中思考、篇章結(jié)構(gòu)和想象等認(rèn)知策略理解文章，尋找錯誤點并改正.除了項目19(平均分=2.91)，各項的平均分都在3以上，眾數(shù)是4，選擇C,D,E的比率都在60%以上，大多數(shù)超過70%，項目14和17選C,D,E的比率分別是84.5%和82.5%.這些數(shù)據(jù)表明被調(diào)查考生雖然使用篇章結(jié)構(gòu)的策略能力稍微欠缺一點(項目19)，但是他們使用其他認(rèn)知策略完成實情實景改錯題的能力是令人滿意的.

被調(diào)查考生做成段短文改錯題時，除了使用篇章結(jié)構(gòu)(項目19)，實景中思考(項目18)和轉(zhuǎn)換或解釋(項目16)策略的能力稍微欠缺一些之外，其他策略的使用能力是令人滿意的.除了16項(平均分=2.94)，18項(平均分=2.96)和19項(平均分=2.77)之外，所有其他項目的平均分都超過3分，選C,D,E的比率都在60%以上.使用上下文語境和構(gòu)詞法策略(項目17)尋找錯誤點的考生最多，84%的考生選C,D,E作為17項(上下文語境和構(gòu)詞法策略)的答案，但是他們?nèi)狈κ褂闷陆Y(jié)構(gòu)策略能力，47%的人選擇A和B.

總體上，使用認(rèn)知策略做兩種短文改錯題的沒有區(qū)別，獨立樣本T-test的P值(P=0.41>0.05)顯示被調(diào)查考生使用認(rèn)知策略做這兩種短文改錯題的能力沒有顯著的區(qū)別.

(3)補償策略在解答英語短文改錯題時的使用情況.問卷項目21～26調(diào)查補償策略在解答英語短文改錯題時的使用情況，結(jié)果顯示被調(diào)查考生做實情實景短文改錯題時，能夠使用補償策略完成這道題目(總體平均分=3.0275，中數(shù)=3，眾數(shù)=3，標(biāo)準(zhǔn)差=0.52486)，選擇C,D,E作為項目答案的比率都超過60%，雖然項目22(50.5%選A和B)的結(jié)果不太好；對于項目24(短語或連接詞策略)，84%的考生選C,D,E.這些數(shù)據(jù)表明他們能夠使用詞序、長句、短語或連接詞、文章背景信息，利用其他題目線索等補償策略尋找錯誤點，但是有一半的考生缺乏使用寫作格式和體裁策略的能力(項目22，平均分=2.74，眾數(shù)=2，中數(shù)=2).

做成段短文改錯題時，被調(diào)查考生選擇C,D,E作為項目答案的比率都超過60%，81%的考生選C,D,E作為項目24的答案，但58%的考生選A,B作為項目22的答案.這些數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查考生使用補償策略的情況跟做實情實景短文改錯題時的情況稍微有點不同，但是總體上做兩種短文改錯題的補償策略使用能力沒有顯著區(qū)別(獨立樣本T-test的P值=0.245>0.05).

(4)社交策略在解答英語短文改錯題時的使用情況.問卷項目27～29調(diào)查社交策略在解答英語短文改錯題時的使用情況，結(jié)果顯示，無論是做成段短文改錯題還是做實情實景短文改錯題，被調(diào)查考生缺乏使用社交策略解題能力(兩次調(diào)查的問卷項目總體平均分都是2.7分).完成實情實景短文改錯題后，53.5%的考生沒有跟同學(xué)或老師交流答案，60.5%的考生沒有跟同學(xué)或老師談?wù)摽荚嚥牧纤鶄鬟f的文化信息，雖然61%的考生談?wù)摿怂麄兊目荚嚫惺?做成段短文改錯題的情況也一樣，完成題目后，52%的考生沒有跟同學(xué)或老師交流答案，64%的考生沒有跟同學(xué)或老師談?wù)摽荚嚥牧纤鶄鬟f的文化信息，雖然69.5%的考生談?wù)摿怂麄兊目荚嚫惺?獨立樣本T-test的P值(P=0.377>0.05)顯示被調(diào)查考生完成這兩種短文改錯題后，社交策略的使用沒有顯著的區(qū)別.

3.2 兩種短文改錯題的得分與考試策略之間的關(guān)系

兩百多名參加測試學(xué)生做成段短文改錯題和實情實景短文改錯題的平均分分別是2.365分(總分=10分)和1.852分(總分=10分).得分與考試策略之間的關(guān)系是怎樣的呢？

一元回歸分析顯示成段短文改錯題得分與認(rèn)知策略之間的關(guān)系顯著(P=0.000<0.05)，而與記憶策略(P=0.842>0.05)、補償策略(P=0.495>0.05)和社交策略(P=0.416>0.05)之間關(guān)系不顯著.這說明認(rèn)知策略的使用影響了題目的得分，而這個得分沒有受到記憶策略、補償策略和社交策略的影響.偏相關(guān)分析結(jié)果(P=0.000<0.05)也顯示認(rèn)知策略的使用影響了題目的得分.

同樣，實情實景短文改錯題得分也受到認(rèn)知策略的影響(一元回歸分析P=0.0000<0.05)，而沒有受到記憶策略(P=0.078>0.05)、補償策略(P=0.777>0.05)和社交策略(P=0.369>0.05)的影響.偏相關(guān)分析結(jié)果(P=0.000<0.05)也顯示同樣的結(jié)果.

3.3 高低分組之間的對比

根據(jù)考試得分，200名參加測試考生被分為高低分兩組，獨立樣本T-test檢驗結(jié)果顯示高分組考生使用分析與歸納、翻譯、轉(zhuǎn)換與解釋、短語或連接詞、文章背景信息、上下文語境、構(gòu)詞法，想象的策略做實情實景短文改錯題的能力比低分組考生更高一些，而使用其他策略做這道題的能力沒有顯著的區(qū)別.他們做成段短文改錯題時，高分組考生能使用語境回憶、語義圖或結(jié)構(gòu)回憶、知識表象、句型、分析與歸納、翻譯、對比、轉(zhuǎn)換或解釋、上下文語境、構(gòu)詞法、文章體裁、長句、短語或連接詞、文章背景信息、想象的策略尋找錯誤點.他們使用這些策略的能力比低分組更強一些，而使用其他策略做這道題的能力沒有顯著的區(qū)別.

3.4 有聲思維調(diào)查結(jié)果

7名隨機在海南瓊海市華僑中學(xué)選出學(xué)生參加有聲思維調(diào)查.根據(jù)錄音整理的材料(如表1)顯示，只有七種策略被他們用來做短文改錯題.這些策略包括語音關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵詞、語義圖或結(jié)構(gòu)回憶、短語或連接詞、分析與歸納、翻譯、上下文語境和構(gòu)詞法，分別屬于記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略.但是他們只會使用這七種策略答題，缺乏使用其他策略的能力.

表1 學(xué)生答題時七種策略的使用頻率

3.5 教師面談結(jié)果

10名英語教師參加了面談，結(jié)果如下：

從表2可以看出，50%的教師了解考試策略，并且50%的教師在課堂上教授考試策略，但是他們(80%)沒有教學(xué)生使用考試策略答英語短文改錯題，他們的教學(xué)也只是以傳統(tǒng)的形式進(jìn)行，即課堂使用翻譯，講解語法知識和糾正錯誤的方法教學(xué)生答這道題.他們(90%)認(rèn)為使用投機取巧的方法獲得試題答案是不對的，也不會教學(xué)生如何使用投機取巧的方法答題.這些結(jié)果說明課堂上考試策略的訓(xùn)

表2 英語教師對考試策略的態(tài)度及實施情況

練是不平衡的，學(xué)生在課堂上沒有得到足夠的策略訓(xùn)練.

從以上數(shù)據(jù)的分析可以看出被調(diào)查的學(xué)生基本上能使用考試策略做英語兩種短文改錯題，在這些考試策略當(dāng)中，使用認(rèn)知策略的比率最大，社會策略的使用比率最小，并且認(rèn)知策略的使用影響了考試的分?jǐn)?shù)，高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生更愿意使用認(rèn)知策略來解題.

只有部分學(xué)生能夠使用部分記憶策略解題，原因主要是只有部分學(xué)生了解某些記憶策略，或者知道記憶策略，但不知道如何使用記憶策略檢索知識，這也說明教師在課堂上缺乏對策略的解題指導(dǎo)，另外學(xué)生的語言水平也影響了記憶策略的使用.教師課堂上的考試策略培訓(xùn)對學(xué)生的策略應(yīng)用有很深的影響，如教師的課堂教學(xué)方法(如翻譯法、分析與歸納法)影響了學(xué)生對認(rèn)知策略的應(yīng)用.教師對考試策略的態(tài)度也影響學(xué)生對考試策略的選擇，如教師對使用投機取巧的方法獲得分?jǐn)?shù)的態(tài)度就影響了學(xué)生對補償策略的選擇.學(xué)生的生活經(jīng)驗和其他科目的學(xué)習(xí)也影響了考試策略的選用.調(diào)查問卷項目18的數(shù)據(jù)顯示61.5%和62.5%的被調(diào)查考生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗做成段短文改錯題和實情實景短文改錯題.獨立樣本T-test顯示，他們使用生活經(jīng)驗策略做這兩種短文改錯題的能力沒有顯著的區(qū)別.

4 結(jié)論與啟示

本研究旨在了解英語短文改錯題的考試策略.使用問卷調(diào)查、有聲思維調(diào)查和教師訪談的方法調(diào)查了考生在做英語短文改錯題時使用了什么考試策略，哪些考試策略對考試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響以及高低分組之間考試策略的使用有什么區(qū)別.207名學(xué)生和10名老師參加了調(diào)查.使用SPSS16分析所收集來的數(shù)據(jù).研究發(fā)現(xiàn)：

(1)只有部分學(xué)生能夠使用部分記憶策略來解答短文改錯題，但是他們使用認(rèn)知策略的能力是令人滿意的，大多數(shù)學(xué)生能夠使用認(rèn)知策略來解題.學(xué)生基本上能使用某些補償策略，但他們在考試后不能使用社交策略談?wù)摽碱}的相關(guān)情況.

(2)偏相關(guān)和回歸分析結(jié)果顯示，只有認(rèn)知策略與試題分?jǐn)?shù)之間關(guān)系顯著，而其他策略與分?jǐn)?shù)之間沒有顯著相關(guān)性，說明只有認(rèn)知策略對試題分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響.

(3)高分組與低分組的比較結(jié)果顯示高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生更加頻繁地使用考試策略去解題，并且他們更愿意使用認(rèn)知策略.

本研究對語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一些建議：教師們應(yīng)加強學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和在課堂上培養(yǎng)學(xué)生使用考試策略解題的能力；學(xué)生應(yīng)加強考試策略的應(yīng)用能力以及語言知識的學(xué)習(xí).希望這些建議對教師和學(xué)生們具有參考作用.

[1]李筱菊 (Lixiaoju).語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[2]Rebecca L.Language Learning Strategies-What Every Teacher Should Know[M].世界圖書出版公司，2008.

[3]Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Emesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom [M].長春：世界圖書出版公司，2008.

[5]嚴(yán)明 (Yanming).英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司 外語教育出版公司，2009:14-16.

[6]胥云 (Xuyun), 武尊民( Wuzunmin).Test-taking strategies for a high-stakes writing test: An exploratory study of 12 Chinese EFL learners[J]. Assessing Writing，2012(17)：174-190.

(責(zé)任編輯:文章)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.031

2014-12-20

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項目“基于英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職高專英語教學(xué)模式的探索”(2012JK269)

黃華，女，廣東茂名人，高級講師.

G424.74

A

1008-7974(2015)02-0093-05