馬忠喜

【摘要】人類(lèi)的活動(dòng)都是以一定的情境為基礎(chǔ)的，情境為人類(lèi)的活動(dòng)提供了客觀(guān)存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動(dòng)也不例外，情境教學(xué)是否合理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。本文就語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)方法和作用做些淺顯的探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè) ?創(chuàng)新 ?想象 ?問(wèn)題情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0064-01

如果將15克食鹽放在你面前，你一定會(huì)覺(jué)得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會(huì)覺(jué)得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，知識(shí)就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。

一、情景教學(xué)的方法

（一）利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，悅耳的背景音樂(lè)，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營(yíng)造一種充滿(mǎn)意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”筆者以為動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動(dòng)心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會(huì)很抽象，比如描述一些自然問(wèn)題或者科技問(wèn)題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。很多文章，例如唐詩(shī)宋詞，不同詩(shī)歌的風(fēng)格對(duì)“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩(shī)表達(dá)蒼茫悲涼，情感中可以表達(dá)男女歡愛(ài)，這些課文如果有效利用多媒體中專(zhuān)業(yè)人員完成的朗讀，會(huì)很好的把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無(wú)論是緬懷追憶的，還是快樂(lè)明朗的;無(wú)論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂(lè)等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

（二）進(jìn)入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進(jìn)入角色，尋找身臨其境的感覺(jué)。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動(dòng)具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進(jìn)入角色”，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)接納知識(shí)，探究知識(shí)，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

（三）從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本

創(chuàng)設(shè)情境是為了喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)崇高的向往和對(duì)未來(lái)的探究熱情，開(kāi)拓學(xué)生們思維的空間，對(duì)內(nèi)在美感的培養(yǎng)，并非僅僅為了博得學(xué)生的掌聲和笑聲。很多教學(xué)工作者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中時(shí)，往往重表面重形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，脫離了實(shí)際，沒(méi)有以學(xué)生為本，以教學(xué)為綱。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意站在學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)，使得情境可以成為解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)而并非是靠情境決定如何教學(xué)。

二、情景教學(xué)的含義、意義和作用

（一）情境教學(xué)的含義

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）打開(kāi)心靈之窗

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)教師在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的“意象”，將過(guò)去的事物與現(xiàn)在的事物相互聯(lián)系起來(lái)，積極地進(jìn)行想象對(duì)比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強(qiáng)烈而且深刻，可以使學(xué)生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的載體，有利于學(xué)生邏輯思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生從感性思維上升到理性思維，有利于學(xué)生從知識(shí)感知到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

（三）激發(fā)參與之趣

興趣往往最好的老師，學(xué)生的興趣在一定情境中產(chǎn)生，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要之源。創(chuàng)設(shè)情境就是為了制造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引人入境。教師以直觀(guān)的形象觸發(fā)學(xué)生們的想象與聯(lián)想，用生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感與心靈的共鳴。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造之力

二十一世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的核心。語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的平臺(tái)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望和能力。教學(xué)如果觸及到學(xué)生的情緒和意志以及精神的需要，便會(huì)發(fā)生更為有效的作用。

三、課堂巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。亞里士多德也說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！鼻笾菑膯?wèn)題情境開(kāi)始的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂中教師設(shè)置有效的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。