黎國(guó)輝

【摘要】 在生物教學(xué)中，借助生活為載體，挖掘生活中的知識(shí)與課本知識(shí)的密切聯(lián)系，進(jìn)行有效的教學(xué)，讓生物知識(shí)回歸生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

【關(guān)鍵詞】 生物 教學(xué) 生活

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-055-01

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)開(kāi)展科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。要讓學(xué)生真正重視初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)生物學(xué)教學(xué)走進(jìn)了生活，激發(fā)了探究的興趣和欲望，獲得了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量，主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物學(xué)。

1. 教學(xué)準(zhǔn)備，挖掘生活中的生物學(xué)知識(shí)素材

貼近生活找課程資源，使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)源于生活。教師要做一個(gè)有心人，常要收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)多著筆墨，將教材中的問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。

在學(xué)習(xí)“生物的特征“時(shí)，老師拿出提前準(zhǔn)備的樹(shù)葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等擺放在各小組同學(xué)的面前。然后要求同學(xué)們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分這些物體哪些是生物，哪些是非生物。最后由各組派一名代表說(shuō)說(shuō)本組是如何分類的。各個(gè)組必然會(huì)出現(xiàn)不同的分類結(jié)果，以此就引發(fā)了大家的思考。通過(guò)對(duì)這些熟知的生活物品的討論區(qū)分，學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)會(huì)有更深的理解。

2. 創(chuàng)設(shè)生物學(xué)的生活化教學(xué)情景

2.1從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使學(xué)生緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎樣得知食物地點(diǎn)的？

在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)可引入的情景：居民家庭在腌制咸菜時(shí)，在缸中只放入菜和鹽，并沒(méi)有放入水，可是過(guò)一段時(shí)間后，缸中會(huì)出現(xiàn)大量的水，這是為什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，若一次性給作物大量施肥，常常會(huì)發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么？這樣通過(guò)例舉一些容易引起學(xué)生疑惑的生活問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響；“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”展示了無(wú)性繁殖的魅力；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時(shí)，學(xué)生笑言李商隱重文輕理，沒(méi)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，反而留下詩(shī)句被后人笑話了。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是變異的形象表述；在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，成為學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

2.3親近大自然，體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)

在筆者任教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻不能把生活和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。于是，我利用各種時(shí)機(jī)，為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)第一章“周圍的生物世界”時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察自己的家鄉(xiāng)，對(duì)生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富的第一手資料。上課時(shí)，大家互相交流，共同分析。

3. 學(xué)以致用，向日常生活實(shí)踐廣泛延伸生物學(xué)知識(shí)

3.1運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

在生活中，學(xué)生會(huì)存在一些不良的生活習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑等，要讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)改變這些不良習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)到“生活垃圾分類”中，結(jié)合肇慶市已經(jīng)獲得“國(guó)家環(huán)境保護(hù)模范城市”、“國(guó)家衛(wèi)生城市”等榮譽(yù)稱號(hào)，肇慶市的街道已經(jīng)設(shè)立了生活垃圾分類的垃圾桶。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了生活垃圾分為三類：可回收垃圾、不可收垃圾和危險(xiǎn)有害垃圾。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物圈，應(yīng)該從我們生活中的每一件事情做起，從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

3.2用生活中簡(jiǎn)單易做的生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐

生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)探究，教材有許多探究實(shí)驗(yàn)如光對(duì)鼠婦生活的影響，觀察花的結(jié)構(gòu)，探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系等。由于時(shí)間和地區(qū)的差異，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都要根據(jù)實(shí)際作出相應(yīng)的改變。

4. 關(guān)注生物學(xué)新聞熱點(diǎn)，做到與時(shí)俱進(jìn)

生物學(xué)作為一門和社會(huì)息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考。

總之，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生將學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)從生物到生活，從生活到社會(huì)的跨越，讓生物學(xué)教學(xué)源于生活，回歸生活。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]胡國(guó)樞《生活教育理論—陶行知教育思想研究》 浙江教育出版社，1991.8.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學(xué)出版社，2005.6.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]]基礎(chǔ)教育改革編委會(huì).活動(dòng)教學(xué).基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.

[5]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué).生物學(xué)教學(xué).上海：生物學(xué)教學(xué)雜志社，2006（1）.