張震璇

[摘要]沉默教學(xué)法的“學(xué)習(xí)者中心”的觀念深得各位教育學(xué)者的贊同。它提倡在課堂中教師盡量保持沉默，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，把學(xué)習(xí)者作為課堂的中心。沉默教學(xué)法顛覆了以前“教師為中心”的觀念。教師通過一系列課堂活動(dòng)及輔助教具來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造性，通過同學(xué)間的互相交流來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。作者通過一系列實(shí)例展示了沉默教學(xué)法在課堂中的具體運(yùn)用，并分析了其利弊以及其對(duì)教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]沉默法；學(xué)習(xí)者中心；利弊；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]D920.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）01-0065-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-033

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、導(dǎo)論

20世紀(jì)60年代以來(lái)，外語(yǔ)教育一直在尋求一種最佳方法，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮更充分、積極地參與作用。沉默教學(xué)法就是在此條件下出現(xiàn)的一種教學(xué)法。沉默法是美國(guó)心理學(xué)家兼數(shù)學(xué)家凱萊布·加特尼奧（ Caleb Gategno）于60年代創(chuàng)造的一種語(yǔ)言教學(xué)法。這種教學(xué)法主要是提倡教師在課堂上盡量保持沉默，而通過精心設(shè)計(jì)的彩棒、語(yǔ)音、詞匯圖表等直觀教具來(lái)示范單詞和句子，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種語(yǔ)言教學(xué)法曾一度因?yàn)閷鹘y(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”而受到重視，躋身于八大外語(yǔ)教學(xué)法之列。

二、沉默法概述

（一）沉默法簡(jiǎn)介

1.沉默法的理論基礎(chǔ)

八、九十年代以來(lái)，“以學(xué)習(xí)者為中心”這一術(shù)語(yǔ)逐漸頻繁出現(xiàn)在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)書刊和文章中。人本主義觀點(diǎn)恰好符合這一潮流。

人本主義被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力，其代表人物為卡爾·羅杰斯。羅杰斯的人本主義心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有四個(gè)方面：自我完善的人、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我授權(quán)。人本主義認(rèn)為，教師應(yīng)賦予學(xué)生以權(quán)力，讓他們積極、自發(fā)地學(xué)習(xí)，讓他們與教師和其它學(xué)習(xí)者協(xié)商、合作，自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行批判性思維，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。人本主義教學(xué)觀發(fā)展出了兩種教學(xué)法——社團(tuán)語(yǔ)言教學(xué)法和沉默法，其中沉默法作為其代表躋身于八大教學(xué)法之列。

2.沉默法的產(chǎn)生

據(jù)曾小曼（2010），加特尼奧曾經(jīng)是一個(gè)教語(yǔ)文閱讀和數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教師。他在觀摩了一位名叫喬治斯·克塞萊爾的歐洲教育家運(yùn)用積木（木塊或木條）上課之后受到啟發(fā)，產(chǎn)生了用彩色木塊（他把這些木塊稱為克塞萊爾木塊）和彩色卡片（他把這些卡片稱為菲德爾卡片）進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的想法。加特尼奧認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中，不是坐冷板凳的觀眾，而是主要的演員。這些輔助教具可以幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

3.沉默法的教具

沉默法不僅因?yàn)榻處熞谡n堂中盡量保持沉默而出名，它所使用的教具也是其一大特色。其中具有代表性的教具就是奎茨奈棒（Cuisenaire rods）和菲德爾圖表（Field Charts）。這些教具能夠在教師使用沉默法時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音和語(yǔ)法。

（二）沉默教學(xué)法的假設(shè)

沉默教學(xué)法有三個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)：1.通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；2.通過相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；3.通過解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題有助于學(xué)習(xí)效果。這三個(gè)假設(shè)就概括了沉默法的主要內(nèi)容，即教師在課堂上盡量保持沉默，用相關(guān)教具來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)者通過參與課堂活動(dòng)并和同學(xué)互動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三、沉默法在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用

由于沉默法比較適合較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，所以在初中比較適用。高中會(huì)涉及到較難的語(yǔ)法點(diǎn)，如果教師使用沉默法，學(xué)習(xí)者很可能無(wú)法正確掌握語(yǔ)法知識(shí)，并會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。所以，作者在此只列舉沉默法在初中英語(yǔ)課堂的一些實(shí)例。

活動(dòng)一：不規(guī)則動(dòng)詞

教學(xué)目的：幫助學(xué)習(xí)者牢記不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。

步驟1：教師提前三天布置給學(xué)生家庭作業(yè)，讓學(xué)生們背不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，三天后進(jìn)行全班競(jìng)賽。

步驟2：學(xué)習(xí)者們兩兩一組，每組同時(shí)進(jìn)行。一個(gè)人說不規(guī)則動(dòng)詞，另一位同學(xué)給出其過去式。兩人不斷相互挑戰(zhàn)。決出高低。

步驟3：每組的獲勝者再與其他小組的獲勝者比賽，直到?jīng)Q出全班范圍內(nèi)的優(yōu)勝者。

步驟4：教師總結(jié)，并給最終優(yōu)勝者發(fā)獎(jiǎng)品。

此活動(dòng)可以避免學(xué)生在死記硬背單詞時(shí)的枯燥乏味，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。教師以競(jìng)賽的形式來(lái)檢查單詞背誦也能夠提高學(xué)習(xí)者的興趣。

活動(dòng)二：圖示時(shí)態(tài)

教學(xué)目的：讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用一些時(shí)態(tài)。

步驟1：教師邀請(qǐng)一位會(huì)畫畫的學(xué)習(xí)者按照其他學(xué)習(xí)者的指示一步步畫出某人家的房子，每個(gè)房間都畫清楚。

步驟2：教師請(qǐng)一位同學(xué)展開想象，用一句話描述主任在房子里的動(dòng)作，每句話必須包含兩種時(shí)態(tài)。

步驟3：按開火車的順序每人說一句。如果有人說錯(cuò)了，同學(xué)們要幫他指出并改正。

步驟4：教師總結(jié)。

在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在在語(yǔ)言指定范圍內(nèi)畫圖，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，學(xué)習(xí)氛圍就輕松很多。并且圖畫可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，使他們學(xué)習(xí)枯燥的時(shí)態(tài)時(shí)也覺得很有趣。

四、沉默法的利弊

（一）沉默法的優(yōu)點(diǎn)

沉默教學(xué)法曾經(jīng)能夠風(fēng)靡一時(shí)，躋身于八大教學(xué)流派，肯定是有一些不可忽視的優(yōu)點(diǎn)。

1.使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師在課堂上運(yùn)用沉默教學(xué)法并不意味著只要保持沉默就夠了，實(shí)際上沉默法需要教師在課前做許多準(zhǔn)備工作，例如課堂活動(dòng)，各種教具等等，這些都可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)中去。endprint

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力。沉默法是一種“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)法。課堂的中心不再是教師，而變?yōu)閷W(xué)生。沉默教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者各抒己見，學(xué)生會(huì)投入感情到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)的思考，而不是像以前“填鴨式”教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)者重復(fù)和背誦。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。沉默法使得教師在課堂中的角色變成了引導(dǎo)者，而不是單純的教授知識(shí)的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，而不再是直接給學(xué)習(xí)者指明是非，培養(yǎng)獨(dú)立的、自主的和負(fù)責(zé)人的學(xué)習(xí)者。

4.讓教師充分了解學(xué)習(xí)者的需求。教師在運(yùn)用沉默教學(xué)法時(shí)要舉辦許多課堂活動(dòng)。這些課堂活動(dòng)都是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的需求而定的，所以教師需要不斷了解學(xué)習(xí)者的需求，舉辦適宜的課堂活動(dòng)。

（二）沉默法的缺點(diǎn)

沉默法之所以在今天幾乎銷聲匿跡，也存在一些不可小覷的缺點(diǎn)。

1.浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。沉默法要求教師在課堂中盡量少說話，即使在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不直接指出，而是通過課堂活動(dòng)以及同學(xué)之間的交流來(lái)互相指出錯(cuò)誤。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生需要準(zhǔn)確的知識(shí)時(shí)，教師沒有及時(shí)出現(xiàn)。同學(xué)之間互相糾正可能并不正確，學(xué)習(xí)者可能會(huì)一直重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)法。再者，如果學(xué)生整堂課都在重復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，那豈不是浪費(fèi)了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間？

2.對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的要求。因?yàn)槌聊ㄖ饕桥囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。課堂的中心由教師變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間才能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。一部分學(xué)習(xí)者在初始時(shí)可能會(huì)在課堂上覺得無(wú)所適從，摸不著頭腦，一些自主性較差的學(xué)生甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

3.沉默法在應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)遇到許多復(fù)雜抽象的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)需要教師必要的示范和歸納。沉默法又要求教師在課堂上盡量保持沉默，那么學(xué)習(xí)者缺乏教師的示范與總結(jié)，就無(wú)法掌握復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。

五、總結(jié)

沉默法是一種人本主義教學(xué)法，著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”的概念。教學(xué)法一直更新?lián)Q代，沉默法曾躋身于八大教學(xué)法之列，而今天已漸漸退出人們的視線?？墒亲鳛樵?jīng)風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)法，沉默法也給了人們一些啟示。沉默法提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己在新語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，找出語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律，而這些是沒有教師干預(yù)的。這種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是值得提倡的。《第三次浪潮》的作者托夫勒有句話：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

此觀點(diǎn)符合素質(zhì)教育所提倡的學(xué)習(xí)原則。不管教師們應(yīng)用哪種教學(xué)法，初衷都是為了讓學(xué)習(xí)者能夠掌握所學(xué)知識(shí)。作者認(rèn)為教師們?cè)谶\(yùn)用其他教學(xué)法時(shí)，仍可以堅(jiān)持沉默法所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為主體”的概念，與沉默教學(xué)法綜合使用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其作用。這樣，學(xué)習(xí)者才能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)自學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

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