韓香然

石家莊高新區(qū)東羊市小學

小學品德教師充分合理用活教材插圖提高課堂教學實效

韓香然

石家莊高新區(qū)東羊市小學

插圖具有形象性、直觀性的特點，能夠充分調(diào)動學生的視覺記憶、聯(lián)想能力、思維能力。插圖為品德課提供了生動形象的感性材料，這符合學生易于被鮮艷色彩所吸引的認知規(guī)律，同時也促使生動的表象與學生的抽象思維有機結(jié)合。巧妙地用活品德教材中的插圖資源，使明理能深入淺出，導行能有樣可循。沿“圖”而教，化“圖”成諦，讓學生從圖中悟出道理，受到教育，也讓品德課堂熠熠生輝。

小學品德；用活；插圖；實效

《品德課程標準》中明確指出：要充分運用品德教學的有效資源?？v覽品德教材，幾乎每頁都配有一幅或多幅明白易懂、生動形象的彩色插圖。這些插圖賦予童趣，具有特殊的教育感染作用，與文字共同建構(gòu)了教材，增強了教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的品德課堂上40％的教師合理利用插圖重視是程度還不夠，在品德教學中，教師如何充分合理、巧妙地用活教材中的插圖資源，使學生從圖中悟出道理，受到教育，使品德課堂熠熠生輝？下面談幾點想法。

一、巧用插圖，借圖創(chuàng)境

小學生的抽象思維能力還很低，非常需要直觀手段（插圖教學）的配合。直觀手段的運用，為學生提供必要的感性材料，使學生獲得生動的表象，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，幫助學生更容易地領(lǐng)會和接受知識。

1.憑圖入情，趣由圖生。

品德教材的插圖，有兒童集體生活的快樂，有生動故事情節(jié)的縮影，有趣味活動的介紹，有自然世界的美妙，真可謂千姿百態(tài)、栩栩如生。學生們目睹著這些活生生的畫面，怎不興奮喜歡呢？在教學中，只要激活插圖中的“興奮點”、“趣味點”，就能調(diào)動學生的學習興趣，使他們樂于學習，并且情趣盎然。運用插圖導入能創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引起學生的有意注意，喚起學生對本課學習的興趣，起到事半功倍的效果。

如在執(zhí)教冀教版品德與生活一年級下冊第四單元“我愛班集體”中的《我是集體的一員一課時》，一上課我就借課本上的插圖開門見山地問道：“孩子們，大家快來看，這也是一年級的小朋友，他們都在干什么呢？”“作為我們東羊市小學一（1）班的一員，你是不是也曾為我們的班級做過好多事情呢？”學生們看到了插圖上這些熟悉的場景，紛紛高舉小手，有的學生說他曾經(jīng)掃過教室、擦過黑板、拖過地等；也有的學生說她曾經(jīng)幫老師發(fā)過作業(yè)本；還有的學生說他曾經(jīng)把自己種的吊籃搬到了班里，為班級增添了一份綠色；還有的學生用自己的零花錢為班級買了香皂，為學生洗手提供方便……孩子們爭先恐后地說著自己曾經(jīng)為班集體曾經(jīng)做過的事情，一個個都都成了班級的小主人，立刻調(diào)動起了孩子們的主人翁精神。借用插圖創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的“興奮點”，真是“一圖激起千層浪”。

2.按圖索理，疑隨圖出。

形象、生動、活潑的插圖、動畫、音像就是聲情并茂的故事。低年級學生處在形象直觀階段，在教學中充分利用教材中的插圖等，讓學生先看圖，從圖引導，激起學生的思考火花。如在指教一年級下冊第8課《國際勞動節(jié)》之前，為了讓學生體會到勞動者的辛苦與光榮，我要提前布置作業(yè)“采訪我心中的勞?！?。教學一開始就出示文中的第一幅插圖：一個采訪的流程圖，通過引導學生對流程圖的觀察，加上老師的指導，學生基本上明確了采訪的一般步驟、采訪時的合理分工以及采訪時應(yīng)當注意的采訪禮儀。接著讓學生打開課本第38頁，指導看圖適時提問：你在采訪時都提了些什么問題呢？是怎么提的？問題的順序怎么安排？一連幾個問題的提出，學生眉頭緊皺，陷入了思考。于是在講解采訪秘訣以及動手編寫采訪提綱時，學生都是那樣的專心致志。借用插圖強大的魔力把學生引入思考的境界。

二、巧用插圖，激奇引趣

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是在激發(fā)學生興趣?！眲傞_始上課，不少學生的情緒、思維還停留在課間十分鐘的游戲活動或休息狀態(tài)中。為了讓學生能全身心地投入將要學習的課程內(nèi)容當中，很多教師就會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來導入整堂課的教學。品德與生活教材中的插圖就是教材的第二語言，它具有形象性、趣味性、直觀性、等特點，它或者淺顯易懂，引領(lǐng)學生由淺入深學習，或者新奇有趣，讓學生帶著好奇心走進學習之旅，或者震撼人心，緊抓學生心理。如冀教版二年級下冊“大自然探秘”中《大自然的奧秘》一課時，我讓學生們打開課本第69頁，學生看到插圖中的“冰糕在夏天為什么會冒熱氣呢？”“向日葵為什么總向著太陽呢？”“夏天，狗為什么伸著舌頭呢？”等等，這些插圖都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是教師合理巧妙地運用這些插圖，激活插圖中的“興奮點”、“趣味點”，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣盎然中接受品德教育。

三、巧用插圖，啟發(fā)想象

“圖畫能打開話匣子，它能讓平時沉默寡言、非常靦腆的兒童都開口說話?！毙碌钠返陆滩囊衙婺恳恍?，不再是一味羅列道德故事，其中配有大量的插圖，這些插圖大都是生活內(nèi)涵的反應(yīng)，或拋磚引玉，或增磚添瓦，或畫龍點睛，教師在教學過程中就要充分挖掘這些插圖資源，讓插圖鮮活起來，課堂教學才更有活力，課堂效率才會更高。在教學時，我經(jīng)常借助插圖來幫助學生理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活認識社會、發(fā)展思維能力和想象能力。

四、巧用插圖，突破難點

品德與生活教材中，部分內(nèi)容在時空或地域上離學生現(xiàn)實生活較遠，有些插圖所蘊含的道理往往同學習內(nèi)容的重點、難點密切相關(guān)。而小學生的直觀感知能力較強，抽象思維能力較低，教師如果能夠靈活地運用這些插圖，引導學生有重點、有先后、有層次地進行觀察插圖，用插圖進行教材內(nèi)容的講解，把插圖作為解決重難點的突破口，將插圖和文字結(jié)合起來，化難為易，定會取得意想不到的效果。

五、巧用插圖，導之以行

寓教育于活動之中，是品德與生活課活動化教學的特點。教材中的很多插圖來源于學生生活，是以“生活圖景”的形式呈現(xiàn)的具有代表性的生活事例。借助插圖指導學生實踐，能直觀形象地進行有效的行為訓練，促使學生知情行得到統(tǒng)一，培養(yǎng)良好的行為習慣。因此，教師要讓學生以圖為例，進行角色扮演，既激發(fā)學生學習興趣，又能對角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生真切的感受，加深內(nèi)心體驗，培養(yǎng)他們良好的道德習慣。在一年級下冊《禮貌用語好神奇》一課中，我就讓學生在課堂上結(jié)合現(xiàn)實生活進行了角色扮演，這樣一來加深了學生的內(nèi)心體驗，是一個培養(yǎng)學生良好的道德習慣的重要環(huán)節(jié)。在教學中，只有合理發(fā)揮插圖的作用，才能使靜止的無聲的插圖，煥發(fā)出精彩的活力，才能在激活學生思考的同時，促進對生活經(jīng)驗的反思和提升。

我們都知道品德課堂一定要凸顯出孩子們的生活氣息，而這這些教材插圖又能很好的給予教師指導，我們在利用這些插圖資源的基礎(chǔ)上更要做到用好、用活?？傊?，插圖具有形象性、直觀性的特點，這種表現(xiàn)形式，與兒童易于接受新鮮事物，對求知世界充滿著無窮的想象相關(guān)聯(lián)，符合兒童認知的規(guī)律，對于兒童知識的增長有著正遷移的作用。所以，我們要充分合理用活教材插圖，提高課堂教學的實效。

本文為課題論文：課題名稱：“小學品德教師充分合理用活教材插圖資源提高課堂實效的研究”，課題編號：G2014155。