謝庭香

摘要：為了實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)中要關(guān)注一個(gè)中心、兩條線(xiàn)、三為主、六環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)于這些方面的關(guān)注，教師的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位；學(xué)生成為課堂的主體，形成了課堂的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合。本文主要從一個(gè)中心、兩條線(xiàn)、三為主、六環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面介紹了高效課堂的實(shí)現(xiàn)，以期提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效教學(xué) 中心主體 在實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師要關(guān)注讓學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，大腦積極地思考起來(lái)了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，掌握學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

1一中心：學(xué)生成為課堂主體

“一個(gè)中心”也就是以學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為中心。教師在心中牢記這個(gè)中心就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了思考，就會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，從而能夠表達(dá)出自己的想法。我們要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考，讓他們能夠大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。教師減少了課堂“灌輸”的時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生成為中心，讓學(xué)生能夠通過(guò)探究和思考來(lái)掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、最大公約與約分、最小公倍數(shù)與通分，我們教師就可以牢記這些需要學(xué)生掌握的知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，讓他們通過(guò)自己的理解來(lái)形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，比如為了讓學(xué)生能夠理解把除法的意義和分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行統(tǒng)一，我們可以讓學(xué)生思考把1個(gè)物體平均分成3份，用除法的意義列出除法算式是什么？根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得到每份是多少？通過(guò)學(xué)生自主探究，他們會(huì)形成自己的思考，從而親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了理解和認(rèn)識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2兩條線(xiàn)：形成師生互動(dòng)模式

為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要關(guān)注“兩條線(xiàn)”：一方面是學(xué)生，另一方面則是教師。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生：預(yù)習(xí)定標(biāo)→自主探究→合作達(dá)標(biāo)→展示交流→鞏固訓(xùn)練→整合提高。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)掌握知識(shí)，之后進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)。

在教師的教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注：激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)定標(biāo)→合作探究→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。我們教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地對(duì)圓柱和圓錐形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)后，我們要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)學(xué)生才能夠有的放矢，做到課堂上積極主動(dòng)地探究。同時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手去制作一個(gè)圓柱，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)自主地探究圓柱的特點(diǎn)，分析圓柱的性質(zhì)，了解圓柱的構(gòu)造。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)和理解后，我們要給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以把自己的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)一步進(jìn)行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以明確探究的方向，更快、更準(zhǔn)確地深入到知識(shí)的內(nèi)部和本質(zhì)。在學(xué)生掌握了知識(shí)后，我們還要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3三為主：促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

“三為主”即課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)為主、以練為主、以賽為主”的原則。高效課堂三為主會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果。教師的以學(xué)為主會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考；以練為主會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固和提高，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中得到進(jìn)步，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而不斷地進(jìn)行分析和研究，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題；以賽為主讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，變化的學(xué)習(xí)方式給教師的課堂注入了新鮮的血液，讓學(xué)生可以快樂(lè)地掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《圓》之后，教師在課堂上可以讓學(xué)生以學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后，我們可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，或者是通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生來(lái)鞏固知識(shí)，形成反饋，讓教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們可以給學(xué)生提供一些填空題、判斷對(duì)錯(cuò)題或者是應(yīng)用題，如：“圓的半徑和直徑的比是_____？半圓的周長(zhǎng)就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)的一半。圓的周長(zhǎng)是37.68米，它的面積是多少平方米？圓的半徑擴(kuò)大3倍，它的面積會(huì)擴(kuò)大多少倍？”等不同形式的練習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生的理解，提高課堂效率。教師設(shè)置的練習(xí)會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)融入到練習(xí)中，在練習(xí)中提高自己，不斷地改進(jìn)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成高效課堂。

教師的三為主會(huì)讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，真正地通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，深化自己的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在不斷地練習(xí)中學(xué)生會(huì)掌握解題的方法和規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法，從而達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的程度，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中能夠更加得心應(yīng)手。

4六環(huán)節(jié)：關(guān)注高效課堂實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)“六環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入→預(yù)習(xí)定標(biāo)→合作探究→互動(dòng)展示→小結(jié)強(qiáng)化→反饋矯正。教師對(duì)于這幾個(gè)方面的關(guān)注，能夠讓學(xué)生在課堂上真正地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以促進(jìn)師生、生生之間的合作與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，有效強(qiáng)化知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)的六環(huán)節(jié)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上真正地通過(guò)自己的探究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了課堂效率。通過(guò)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

總之，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂就需要關(guān)注一個(gè)中心、兩條線(xiàn)、三為主、六環(huán)節(jié)。只有關(guān)注這些方面，我們才能夠使學(xué)生真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，有效提高課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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