韋小霞

一直以來，數(shù)學(xué)教學(xué)總給人一種枯燥、刻板的印象。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，認數(shù)、讀數(shù)、數(shù)的混合運算等等，在孩子們的眼里，總是“0—9”這幾個數(shù)字的組合、變換、計算，而這與他們直觀生動、充滿情趣的生活經(jīng)歷相去甚遠，很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

一位長輩曾對我說起一件自己親歷的事：當年他在一個非常偏遠的山區(qū)教書，在教學(xué)20以內(nèi)的加減法時，他問學(xué)生7+8等于幾，學(xué)生們有的耷拉著腦袋，有的昂首仰望天花板，被叫起來回答的學(xué)生半天也說不出一個數(shù)來。這位長輩很困惑，下課后去問那個被叫起來回答問題的學(xué)生：7角加8角等于多少？出人意料的是，這學(xué)生想都沒想馬上說出了“一塊五”的答案。這個故事，讓我感觸頗多，回想自己的課堂，難道不是也曾遭遇過類似的尷尬嗎？

有次教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》一課，考慮到學(xué)生可能不知道自己的身高，我直接引用了書本的例題：學(xué)校鼓號隊要購置鼓號服，按隊員身高的不同訂制大、中、小碼，下面是30名鼓號隊員的身高，請你完成統(tǒng)計表并說說各個碼數(shù)各需要訂多少套鼓號服？在學(xué)生進行統(tǒng)計的過程中，我雖然一再強調(diào)按順序才能做到不遺漏，可還是有幾個學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)出錯了。我當時想，可能是統(tǒng)計的數(shù)目太多，或者是學(xué)生根本就不知道如何判斷吧。現(xiàn)在回想起來，問題應(yīng)該出在我的身上，是我在給孩子們數(shù)據(jù)時沒能讓他們經(jīng)歷一個數(shù)據(jù)收集的過程。書本上這種信手拈來的數(shù)據(jù)，或許可以節(jié)省我們教學(xué)的時間，但結(jié)果是為統(tǒng)計而統(tǒng)計、為判斷而判斷，不能讓學(xué)生感受到統(tǒng)計的必要性，更別提提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣了。

有了這次失敗的經(jīng)歷，后來又上這節(jié)課時，我給學(xué)生布置了收集同學(xué)身高數(shù)據(jù)及商品價錢的任務(wù)。當時學(xué)生反應(yīng)不一，有的說找不到數(shù)據(jù)，有的說沒辦法測量。我不予理會，還是把難題拋給了學(xué)生。為了完成這次任務(wù)，有的學(xué)生向家長求助，有的和同學(xué)一起到學(xué)校周邊去收集數(shù)據(jù)，這簡直就是一次像模像樣的數(shù)學(xué)實踐活動！同學(xué)們都親身經(jīng)歷了這次數(shù)據(jù)收集的過程，而這正是我希望看到的結(jié)果：從生活中抽取數(shù)學(xué)問題，再把問題放到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，進而感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

于是，在課堂上，我與學(xué)生聊起了下面這個話題。“同學(xué)們收集的數(shù)據(jù)都很準確，可是服裝廠的廠長說大家身高不同，如果每人一個標準制作校服，難度太大、成本太高。同學(xué)們能不能幫忙想出一個好辦法呢？”聽說要他們幫廠長解決問題，學(xué)生的勁頭上來了，開始主動與同桌交流。這是一個學(xué)生出于需求自發(fā)形成的合作場面！學(xué)生經(jīng)過討論，認為可以像制作鼓號服那樣，將身高分段，每一段選用一種模型，這樣制作衣模就比較容易了。想出了辦法，學(xué)生就開始行動了：有與同學(xué)交流，收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的，有將同伴收集來的數(shù)據(jù)進行分段、制作統(tǒng)計圖的，就連平時不怎么發(fā)言的學(xué)生也參與到了活動中。最后我發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)小組做出來的統(tǒng)計圖都很完整，沒有出現(xiàn)任何紕漏。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，使數(shù)學(xué)的價值得以凸顯?？此坪唵蔚臄?shù)據(jù)收集，卻關(guān)系到每個學(xué)生所要穿的校服是否合適，商家如何制作，買家如何挑選，哪里的商品比較實惠等內(nèi)容。把生活中的一些常識滲透到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生得到的不僅僅是試卷上的分數(shù)，還有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

（責(zé)編 白聰敏）endprint