范裕良

[摘 要]古典詩詞的教學范式既契合古典詩詞的固有特點，也滿足了學生的主觀訴求。在具體的教學過程中，教師應根據(jù)教材和學生的實際，對這一范式進行深化，對各個版塊進行完善，這樣才能真正提升古典詩詞教學效益。

[關鍵詞]課堂范式 古詩詞 效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）01-031

一直以來，古典詩詞教學都是小學語文教學的難點。有些教師從眾多經(jīng)典的課例中總結出“誦讀—理解—悟境—拓展”的古詩教學范式，這契合古典詩詞自身的固有特點，也滿足了學生的主觀訴求。但在具體的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對這一教學范式的使用存在著“眼高手低”的現(xiàn)象，致使古典詩詞教學仍處于高耗低效的尷尬之中。

一、誦讀版塊：在多樣方式下循序推進

（一）豐富形式，夯實初讀基礎

對古詩誦讀，教師應該設計豐富多樣的形式，個人讀、集體讀，競賽讀、配合讀，讓學生浸潤在濃郁的誦讀氣氛中，激活學生內(nèi)在的情感。著名特級教師竇桂梅在教學《清平樂 村居》這首詞時，通過教師與學生共讀一句話的方式，讓古詩詞特有的綿長悠遠展現(xiàn)得淋漓盡致，并引導學生在富有韻律的節(jié)奏中讀得興趣盎然、妙趣橫生。

（二）依托規(guī)律，強化細讀效益

古詩詞用詞簡潔凝練，一些關鍵字詞往往能點化色彩的明暗、展露動靜的情態(tài)、凸顯情感的張力。在誦讀過程中，教師可以引導學生通過辨析讀、對比讀的方式感受古詩推敲字詞的精妙，體驗詩詞意境的深遠。例如，一位教師在執(zhí)教杜甫的《春夜喜雨》時，讓學生找出每句中最生動的字——“好”“生”“潛”“潤”。這樣為每句詩的教學找準了切入口。學生在教師的引導下推敲、品悟詞句之美，在詩歌的理趣和意境下實現(xiàn)與詩歌精神氣韻的融合。

二、理解版塊：在實踐聯(lián)系中感知大意

（一）新舊聯(lián)系

學生在學習一首古典詩詞時并不是一張白紙，他們在學習和生活層面有了一定的原始積累。在教學中，教師要充分激活學生這一舊知，這樣就能讓學生輕松有效地實現(xiàn)對詩詞的理解和體驗。在這過程中，學生主動汲取，悅納知識，不斷更新自身的知識結構，提升自己的知識底蘊。例如，在教學完《靜夜思》之后，學生在感性層面已經(jīng)意識到月亮在古典詩詞中特有的價值，寄托著作者對家鄉(xiāng)、親友的眷戀與不舍之情。因此，在教學《水調(diào)歌頭》時，教師則可以借助“月”這一意象引導學生感受蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情。這樣不僅使得課堂教學事半功倍，更夯實了學生古詩詞知識，教給學生理解感受詩詞的方法。

（二）鋪陳語境

脫離具體可感的語言環(huán)境而進行純粹的語言文字訓練是毫無價值的。古詩詞講究語言的簡潔凝練，更需要結合具體的語境進行感知。例如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”中都有一個“下”字。在教學中，教師只有從整首詩描繪的對象、整體意境出發(fā)，才能引導學生體驗到作者用字的獨具匠心。

三、悟境版塊：在辨析聯(lián)想中扣“象”入“境”

（一）開掘意象，探入詩境

作者創(chuàng)作詩詞時所選擇的意象與當時社會文化背景、作者內(nèi)在的情緒等有著直接的聯(lián)系。簡而言之，詩詞中的意象是詩人自身情感的外顯寄托，被賦予了強烈的人文色彩。例如，《漁歌子》通過“桃花”“斜風”“細雨”等意象，描繪了鮮明的江南水鄉(xiāng)景象。通過這些意象，學生可以直接進入詩人的內(nèi)在情感，體悟作者的怡然自得。緊扣住詩詞的意象進行理解，可使體悟古詩意境事半功倍。

（二）串聯(lián)意象，整體構建

古詩的體悟不能將各個意象割裂開來。教師應在適當?shù)那榫持幸l(fā)學生聯(lián)想，讓學生在認知和想象中建立各個意象之間的聯(lián)系，并構建成一個有機的整體。比如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，可引導學生對閣樓、長江、孤帆等意象進行有機構建，讓學生意識到詩歌雖然處處寫景，實則處處抒情。在品悟古詩的過程中，只要能夠充分發(fā)揮聯(lián)想的功能，組合串聯(lián)各種意象，從整體上感知，就能準確體驗詩人的內(nèi)心情感，定位詩詞意境。

四、拓展版塊：聯(lián)系對比中深入淺出

（一）深入——借資料，向詩歌內(nèi)蘊漫溯

由于時代的久遠，學生對古詩詞的認知有限，教師可以通過資料的搜集與查閱，讓學生了解作者與作品的特質(zhì)，加深對文本的理解。例如，《江雪》一詩向讀者展現(xiàn)一幅蕭條孤寂的嚴寒江雪圖。教學時，只有通過資料的介入才能讓學生了解當時政治斗爭的背景，才能真正體悟詩人藐視寒冷和孤獨對自己的侵襲，實際上是在表明作者孤傲不屈的情懷。

（二）淺出——憑拓展，向詩歌外延蔓延

在學生已經(jīng)深刻地理解詩詞的基礎上，教師可為學生補充相關資料，引導學生拓展視野，感受不同文本的志趣、境界的差異。例如，在游覽了望湖樓之后，蘇軾前后寫下多首詩作。在教學完《六月二十七日望湖樓醉書》之后，教師為學生補充另一首詩，引導學生感受相同的風景不同的寫作視角所帶來的變化。這樣，不僅讓學生從不同的維度理解望湖樓的醉人風景，更為學生跳出固有的方式，提升詩詞學習的內(nèi)涵奠定了基礎。

古典詩詞有自身的特點，具有教學的共性，總結出的教學范式能有效地促進古詩詞的教學。這些范式應該在具體的教學環(huán)節(jié)給以落實并加以完善，只有這樣，才能真正提升古詩詞教學的效益。

（責編 韋 雄）