湯云

[摘 要]學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的目標之一。而培養(yǎng)這一能力不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來完成。教師要通過問題引領(lǐng)、多維體驗、真情誦讀等意義閱讀，讓學生自主體驗、自主建構(gòu)，提升自己的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]意義閱讀 自主學習 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-030

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生自主閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標。這不僅僅是學生習得語言規(guī)律的需要，更是學生親近母語，形成良好的語文學習習慣的過程。

一、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學習能力

自主學習能力是語文素養(yǎng)重要的組成部分。良好的自我閱讀習慣能夠使學生在沒有教師引領(lǐng)下自我完成學習的活動。自主學習能力的基本技能就是閱讀和理解。在教學中，我嘗試讓學生進行課前自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一文，是一篇說理性很強的文章。文章通過司馬光與童第周勤奮拼搏的故事，啟迪學生：勤奮是通往理想境界的橋梁，從小勤奮學習，長大后才能做一個對人民、對社會有用的人。教學時，我借助提綱挈領(lǐng)式的問題引領(lǐng)學生自主閱讀。教學伊始，我便拋出交流的話題：“大家知道司馬光與童第周嗎？”學生對這兩個人的故事并不陌生，紛紛說出自己眼中的司馬光與童第周?！敖裉熳屛覀兘又私獍l(fā)生在他們身上的故事，請大家自由閱讀課文《說勤奮》?！碑攲W生對文章內(nèi)容初步了解后，我鼓勵學生深入文本：“為了說明勤奮的重要性，課文中講述了怎樣的故事？”并引導學生進行復述性閱讀，并復述給同伴聽。最后，我讓學生圍繞文本表達的主題進行目標性閱讀：“你從課文的哪些地方讀出了司馬光和童第周的勤奮？”并引導學生反復品味語言文字，感受文本的魅力。有一個學生說：“我從‘小時候每當老師講完課……一直讀到滾瓜爛熟為止’這句話中的‘一遍又一遍’‘躲’‘滾瓜爛熟’等詞語中體會小司馬光的勤奮。”有的學生說：“從‘高聲朗讀’‘抓緊時間’‘編成巨著’‘毫不氣餒’‘急起直追’等這些文字中也感受到了主人公的勤奮精神?！?/p>

實踐表明：小學生初讀課文的能力還不強，離不開教師的幫扶和引導。初讀課文，重點要在讀懂、讀通、讀準上下工夫，在此基礎(chǔ)上引導學生讀得流利，讀出自我的體驗和情感。

二、多維體驗，增強文本感悟力

“意合”是漢語言重要的特點之一，即言語之間有著前后關(guān)聯(lián)、影響的作用，一般說來“前管后”“上管下”。語文課堂教學在遵循語言規(guī)律，重視學生自主閱讀體驗的同時，要加強閱讀方法的指導，引領(lǐng)學生在文中走上幾個來回，在多層面的感悟中品味語言的要義。

《珍珠鳥》是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容。教學中，為了幫助學生理解“信賴”一詞的深刻含義，在讀到“忽然一個小腦袋從葉間探出來”這部分內(nèi)容時，我請孩子們用動作來表示小鳥的神情，細細品味“探”字所隱藏的意義；當讀到“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我讓學生聯(lián)系生活中的事例說說自己對“竟然”的理解，讀出作者意外的驚喜。為了讓學生體驗到作者對珍珠鳥的疼愛，我讓他們演一演，感受“撫一撫”與“撫摸”的區(qū)別，模擬小鳥和作者之間的對話。這樣的多維體驗，讓學生感受到了那種人與動物和諧共處的圓融心境，“信賴”之義便得到升華。

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”教學中，我們可以將美讀、感悟與學生的活動聯(lián)系起來，與說、唱、問、演等進行有效組合，增強學生的理解和感悟能力，做到既自主又自得。

三、真情誦讀，提升表達能力

誦讀是學生對文本內(nèi)容有了自我的閱讀感受后，再次進行自我體驗、自我感受的閱讀活動。誦讀于口，領(lǐng)悟于心，發(fā)自于形。只有當學生對作者的情感完全熟稔后，誦讀才會自如流暢，感人至深，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

《船長》是蘇教版六年級上冊第二單元中的一篇小說，塑造了哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、犧牲自己的光輝形象。這一形象可以讓學生在誦讀中獲得體驗。諾曼底號客輪被撞，情況危急，誦讀這部分內(nèi)容時，語調(diào)、語速要由平緩輕快轉(zhuǎn)向緊張急促?！按蠹野察o，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”這一段話一定要讀出船長的果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！澳膫€男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句則一定要讀出船長的威嚴、果敢與冷靜。借助于意義朗讀，讓學生感受到船長有著強烈的使命感。這樣，學生深刻地體會到寫作是為了情感表達的需要，不同的語言組合方式展現(xiàn)出不同的場景，有著不同的表達效果。讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀中習得寫作的技巧與方法，提升學生的寫作水平。

學生語言技能的習得不可能憑借支離破碎的分析和理性解讀來完成。因此，我們倡導放手讓學生自由讀，開展多維度的閱讀體驗，體驗漢語言的內(nèi)在美，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）