方芳+謝詩(shī)+宋玲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，讓孩子經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加唱歌、律動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！痹凇吨改稀返臎_擊下，我們意識(shí)到藝術(shù)教學(xué)中的缺失，重新審視課程安排，將《指南》所提出的律動(dòng)補(bǔ)充進(jìn)了藝術(shù)教學(xué)，律動(dòng)游戲教學(xué)又重新走回我們的視野。

在提倡教學(xué)領(lǐng)域整合的大背景下，音樂(lè)領(lǐng)域都是以歌唱、舞蹈活動(dòng)為主，很多傳統(tǒng)教學(xué)被摒棄。律動(dòng)游戲在我們的音樂(lè)活動(dòng)中所占的比重少得可憐，但就是在少有的律動(dòng)游戲中，大家基本都是運(yùn)用統(tǒng)一的模式“示范——模仿——練習(xí)”。在提倡發(fā)揮孩子的自主性、創(chuàng)造性的背景下，如果“教”就變成了“依葫蘆畫瓢”，“不教”，孩子又動(dòng)作單一且積極性不高?；诖?，我園特開設(shè)了創(chuàng)造性律動(dòng)——《我和音樂(lè)做游戲》課程。我們的探索不僅僅是發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力，也不僅僅是培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)。隨著課程的生成、編織、調(diào)整、深入，我們和孩子一起共同經(jīng)歷了四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，孩子從最初的被動(dòng)接受“啟而不發(fā)”，漸漸過(guò)渡到現(xiàn)在的愛(ài)玩、愛(ài)挑戰(zhàn)、樂(lè)分享，因游戲而感到快樂(lè)。

編織課程——“興趣牽引”

在課程探索的初始階段，大部分孩子存在的問(wèn)題就是不自信，羞于在大家面前表現(xiàn)自己；還有一些孩子覺(jué)得律動(dòng)很無(wú)趣，特別是一些男孩明確地表達(dá)對(duì)律動(dòng)的抵觸情緒，原因是很多的律動(dòng)都是為女孩子“量身定制”的。什么樣的律動(dòng)游戲是受孩子歡迎的呢？

在“律動(dòng)游戲的材料選編”中，我們主要從音樂(lè)、內(nèi)容兩方面入手，在音樂(lè)的選擇上以輕松愉快、重復(fù)較多的音樂(lè)為主，風(fēng)格上比較隨意，多為經(jīng)典性的音樂(lè)作品。其中，我們也逐步加入具有民族風(fēng)味的國(guó)風(fēng)樂(lè)和異域風(fēng)情的音樂(lè)來(lái)作為游戲音樂(lè)選材。在游戲內(nèi)容的選擇上，為了激發(fā)孩子的興趣，我們從民間游戲和時(shí)下最受孩子歡迎的事物入手。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了“123木頭人”的律動(dòng)游戲。這個(gè)活動(dòng)的靈感來(lái)源于民間游戲“我們都是木頭人”，游戲主要是讓孩子在律動(dòng)中體驗(yàn)空間的運(yùn)動(dòng)與靜止，感受到自由造型的快樂(lè)；律動(dòng)游戲“熊出沒(méi)”來(lái)源于時(shí)下最受孩子歡迎的動(dòng)畫片，此游戲主要是讓孩子創(chuàng)造笨狗熊的各種滑稽造型，感受即興創(chuàng)作的快樂(lè)。

深入課程——“水到渠成”

第一階段：“啟而不發(fā)”

在研究的初始階段，我們最想突破的是孩子的創(chuàng)新能力，但最讓我們頭疼的問(wèn)題就是“啟而不發(fā)”。我們以往的音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)更傾向于模仿，所以孩子依賴于老師的“教”，而忽略了捕捉聽覺(jué)信息，這種察言觀色的學(xué)習(xí)不是我們想要的。考慮到孩子現(xiàn)有水平，我們只能讓孩子由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高。游戲之初，我們只要求幼兒在律動(dòng)游戲的最后一拍或最后一小節(jié)，做一個(gè)自己最喜歡的造型動(dòng)作，再慢慢過(guò)渡，要求幼兒選擇其中的某一樂(lè)句或樂(lè)段讓幼兒創(chuàng)編，其他樂(lè)句、樂(lè)段做老師事先設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一動(dòng)作。這種創(chuàng)編難度是逐漸遞增的，孩子容易達(dá)到目標(biāo)。

第二階段：“自由表達(dá)”

孩子初步擺脫了依賴?yán)蠋煹摹敖獭焙螅瑸榱思ぐl(fā)他們創(chuàng)造的欲望，我們給予孩子充分的彈性空間，比如：有意識(shí)地將快、慢對(duì)比強(qiáng)烈或風(fēng)格迥異的兩段音樂(lè)剪輯在一起，這種賦予挑戰(zhàn)的音樂(lè)，刺激著孩子的創(chuàng)造神經(jīng)。我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，想做什么動(dòng)作就做什么，束縛越少，能讓大家驚嘆的思路也就越多。

孩子們玩“爆米花”的音樂(lè)游戲時(shí)，我只做了一個(gè)開火的動(dòng)作，當(dāng)孩子聽著由慢及快的音樂(lè)變化時(shí)，便開始了想象“玉米?！笔軣?，在鍋里翻滾，隨著溫度升高“壓米?！痹阱伬锾S，最后爆炸成了各種形態(tài)各異的“花”！在此過(guò)程中，雖然動(dòng)作不夠優(yōu)美，節(jié)奏不夠合拍，但是他們享受這個(gè)自由發(fā)揮，隨心舞動(dòng)的過(guò)程。

第三階段：想要“與眾不同”

當(dāng)孩子具備較順暢的思考能力后，我們逐步向幼兒提出有主題的創(chuàng)編要求，讓幼兒進(jìn)行有關(guān)某一主題或某一形象的創(chuàng)造性律動(dòng)創(chuàng)編。這個(gè)階段，你能明顯感覺(jué)到孩子獨(dú)創(chuàng)的思考，他們說(shuō)得五彩繽紛，但具體落實(shí)到動(dòng)作表達(dá)上，還是差別不大，受思維模式的束縛。孩子需要我們幫助他們?cè)谧杂晌鑴?dòng)中去探尋身體各部位活動(dòng)的可能性。

在《海底世界》的律動(dòng)游戲中，大家把魚的模樣描述得各不相同，但在模仿魚兒悠游的感覺(jué)時(shí)，大家都不約而同地選擇了——用雙臂做魚鰭在身體前后或兩側(cè)擺動(dòng)的動(dòng)作。老師打趣地說(shuō)：“這片海里怎么只有一種魚在游呢？”孩子們看看周圍的同伴，都笑了。為了避免與同伴有過(guò)多的雷同，我們引導(dǎo)孩子注重精進(jìn)的思考——就是運(yùn)用肢體動(dòng)作細(xì)膩地表達(dá)對(duì)事物的概念。當(dāng)師提出：“手臂除了可以做魚鰭，還可以做魚身體的哪部分？”幼：“還可以用手臂做牙齒”“做魚的大眼睛”“做魚翅”……以上都是孩子們的發(fā)明！這樣的引導(dǎo)，使手臂的模仿有了更多的可能性，游戲中孩子的手部動(dòng)作發(fā)展得更細(xì)致、變化多端。

第四階段：“樂(lè)此不疲”

這個(gè)階段，我們的游戲更具有挑戰(zhàn)性，主要給他們提供機(jī)會(huì)使他們能不斷發(fā)現(xiàn)自己的聰明所在， 不僅限于創(chuàng)造動(dòng)作，更多是讓孩子探索、創(chuàng)造出更多、更好玩的游戲玩法。既然是游戲，那怎么在游戲玩法上體現(xiàn)創(chuàng)造性？如果孩子的思維能力比較強(qiáng)、探索性比較強(qiáng)，教師和孩子的思維碰撞、互動(dòng)比較多，我們就會(huì)和孩子一起去探討，“這個(gè)游戲，我們可以怎么玩？”特別是大班的孩子，他們可以用更聰明的辦法來(lái)使游戲變得更富有趣味性和創(chuàng)造性，他們會(huì)玩一些“詭計(jì)”，也會(huì)不斷想出一些新“花樣”，使得游戲變得更加的有趣。中班的孩子在創(chuàng)造游戲玩法的方面能力就比較欠缺，這時(shí)教師就會(huì)說(shuō)：“小朋友我來(lái)告訴你們，這樣玩可不可以？”由我來(lái)分享給孩子。慢慢地，孩子對(duì)這個(gè)有了思考的習(xí)慣和概念的時(shí)候，我們?cè)龠^(guò)渡到前一種問(wèn)法。

感悟課程——我們的聲音

律動(dòng)游戲以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)，融入班級(jí)孩子們的課程生活時(shí)，為大家?guī)?lái)了意想不到的源于“課程”的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在游戲中，我們不難捕捉到孩子所展露出的興奮與快樂(lè)，不難捕捉到觀念更新后老師們生成的教學(xué)亮點(diǎn)。令我們最感意外的“收獲”是，當(dāng)我們這些“大朋友”和孩子一起享受音樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí)，我們也找回了心中被塵封已久的童心。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)樹人幼兒園）