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孩子,你會(huì)讀題目嗎

2015-06-17 03:29:11傅曉芳
新課程·上旬 2015年4期
關(guān)鍵詞:讀題審題題目

傅曉芳

在教學(xué)上,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課回答問題積極,課堂表現(xiàn)良好,可是當(dāng)讓他們獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻給人的感覺常常判若兩人,課堂表現(xiàn)出色,可作業(yè)卻一塌糊涂?,F(xiàn)在的學(xué)生在大量的鞏固練習(xí)之下,早就養(yǎng)成了拿題就做的習(xí)慣。很多時(shí)候,學(xué)生根本就不進(jìn)行審題。如,五年級(jí)的乘法除法筆算,很多學(xué)生看到題目,看到題目下面有較多空白,就會(huì)動(dòng)筆計(jì)算,他們根本看不到題目除了要求筆算還要求驗(yàn)算!深入分析,是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實(shí),在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程,這個(gè)過程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力,它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ),更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。而教師應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,形成較強(qiáng)的審題能力。

一、學(xué)生審題能力現(xiàn)狀表現(xiàn)

1.盲目答題,未審題先答題

在平時(shí)的練習(xí)過程中,我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生拿到題目就解,對(duì)題目視而不見。他們往往習(xí)慣于自己過往的解題經(jīng)驗(yàn),求解所謂的答案,而不顧題目的要求。

例如,在教學(xué)完通分后,學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到分?jǐn)?shù)的大小比較,按照平時(shí)的解題習(xí)慣,學(xué)生往往會(huì)先通分,然后比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,可是這種類型的練習(xí)做多了后,很多學(xué)生在碰到只要求通分的練習(xí),也會(huì)很自然地給它們進(jìn)行大小的比較,這就畫蛇添足了。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的學(xué)生不是不會(huì)解決這個(gè)問題,而是根本就沒有進(jìn)行審題。

2.粗枝大葉,想當(dāng)然

記得在五年級(jí)通分的一節(jié)練習(xí)課上,有這么一道題目:“你能寫出一個(gè)比■大,又比■小的分?jǐn)?shù)嗎?你是怎樣找到這個(gè)分?jǐn)?shù)的?還能再找到兩個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)嗎?”在教學(xué)這道題目的時(shí)候,學(xué)生通過多種不同的方法,找到了一些分?jǐn)?shù),并得出這樣的分?jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)。而在作業(yè)本上出現(xiàn)了一道題目為“比■大又比■小的分?jǐn)?shù)是不存在的”的判斷題,結(jié)果正確率就大大下降了。因?yàn)閷W(xué)生很明確兩個(gè)不一樣大小的分?jǐn)?shù)之間可以找到無數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù),受先入為主影響的干擾,結(jié)果就很想當(dāng)然地認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。根本就沒有考慮兩個(gè)分?jǐn)?shù)順序進(jìn)行了交換,比大的分?jǐn)?shù)要大,比小的分?jǐn)?shù)要小,這種分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不存在的。點(diǎn)破了這一點(diǎn),學(xué)生就會(huì)恍然大悟??键c(diǎn)不一樣,結(jié)果可能截然不同,還是不能想當(dāng)然?。?/p>

3.信息干擾,信心不足

小學(xué)生克服困難的意志比較弱。原本小學(xué)生處理大量信息的能力就比較弱,當(dāng)他們看到問題中信息多的時(shí)候就會(huì)方寸大亂,就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,心情立即變得緊張起來,再也不想去多看題目,更不愿意去分析題中的條件和問題之間的關(guān)系了,更談不上去解決問題了。

如,這樣一道題:“小明喝一杯牛奶,喝了■只后用水加滿,喝了■后再用水加滿,喝了■后再用水加滿,喝完,問,小明喝了多少牛奶多少水?”學(xué)生看了題目之后腦子就像那牛奶和水一樣,混起來了。這道題目中一次又一次的“喝”和“加水”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一次次的干擾。其實(shí)要解決這個(gè)問題很簡(jiǎn)單,牛奶原來有多少,是否全都喝完了?水原來是沒有的,從哪里來?加了幾次?每次是多少,喝完了嗎?這些問題對(duì)于學(xué)生而言都很簡(jiǎn)單,就這樣,在對(duì)題目的信息進(jìn)行分析后,一道看似復(fù)雜的問題就被簡(jiǎn)單化了,對(duì)于學(xué)生也就沒有難度了。

4.缺乏意識(shí),分析能力薄弱

如,學(xué)生在碰到如圖1這類三角形面積計(jì)算的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生來詢問這題目中的數(shù)據(jù)是6還是9,還有部分學(xué)生第一感覺是什么就直接拿來計(jì)算,根本就不考慮是6是9的問題。的確,這道題目乍一看6、9難分,也有學(xué)生會(huì)覺得干脆6和9都可以,真的可以嗎?借助圖形,從邊的長(zhǎng)短來看,我們就知道這里應(yīng)該是6,可是學(xué)生這種數(shù)形結(jié)合的思想意識(shí)很薄弱。類似的如圖2,也會(huì)出現(xiàn)這類問題,7到底是指哪條邊的長(zhǎng)度,不是題目指向不明確,而是學(xué)生不會(huì)分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題,是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),它幾乎無捷徑可走,只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成,達(dá)到教是為了不教的教學(xué)目的,這正是“授之以漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試,才會(huì)有體會(huì)和感受,才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo),而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生審題能力,需要注意以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣

一談到閱讀,人們往往就聯(lián)想到語文閱讀。其實(shí)數(shù)學(xué)也需要閱讀。閱讀是開始解題的第一步,學(xué)生只有正確了解題意之后才能確保正確解題。在平時(shí)的教學(xué)中,教師就應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣,讀題不是只用眼去瀏覽文字,而是要手、眼、口、腦共同參與。通過讀題來理解題意,掌握題中講的是一件什么事,通過讀題弄清題中要求的問題是什么,給了哪些條件,所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行讀題。特別是在做一些計(jì)算題目時(shí),為了節(jié)省時(shí)間,學(xué)生往往會(huì)拿起筆就算,這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)要求學(xué)生不能馬上進(jìn)行死算,而是想一想可不可以用簡(jiǎn)便計(jì)算,這樣,既提高了做題的速度,又提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性。

2.動(dòng)筆圈畫,找出關(guān)鍵詞

畫下題目中的關(guān)鍵字詞,就像學(xué)習(xí)語文課文一樣。這樣既可以加深對(duì)題目的理解,也可以給學(xué)生自己提個(gè)醒。同時(shí),當(dāng)一道題目信息量比較大的時(shí)候,通過畫下關(guān)鍵字詞還可以方便我們?cè)谧x完題后從大量的文字中找到有用信息,讓我們能更快地找出數(shù)量關(guān)系,提高我們解題的能力和解題速度!所以教師可以在平時(shí)的教學(xué)中,教給學(xué)生在讀題目時(shí)用一些畫波浪線、點(diǎn)重點(diǎn)號(hào)、畫圈等作記號(hào)的方法,標(biāo)識(shí)出其中的一些重點(diǎn)詞、字、句,養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。

3.去繁存簡(jiǎn),簡(jiǎn)化題目中的信息

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,提倡創(chuàng)設(shè)問題出現(xiàn)的情境,而情境的出現(xiàn)大大地增加了文字信息的增加。而在解決問題時(shí),由于信息量的增加,許多信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了干擾,而學(xué)生審題能力薄弱,要從大量信息中提取有關(guān)信息的能力不足,那么解題能力自然就下降了。

如,有這么一道題:“A市普通出租車運(yùn)價(jià)調(diào)整為:步里程由現(xiàn)行4千米調(diào)整為3千米,起步費(fèi)仍為10元;超過起步里程,運(yùn)價(jià)仍保持現(xiàn)行2元/千米不變。從道山廣場(chǎng)到汽車東站路程為10千米,調(diào)價(jià)后需付幾元?”這道練習(xí)有很多的文字信息,要解決這道題目的關(guān)鍵就是從這些文字信息中挑選有用信息,并對(duì)信息進(jìn)行處理。學(xué)生受以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響,認(rèn)為要把所有的數(shù)字信息用到解決問題的過程中去,最后就導(dǎo)致問題復(fù)雜化。

4.轉(zhuǎn)換文本呈現(xiàn)方式

在平時(shí)的練習(xí)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),在相同的計(jì)算步數(shù)的練習(xí)中,學(xué)生在列式計(jì)算中的解答往往要比解決問題部分做得更好。分析其中的原因,是因?yàn)樵诹惺接?jì)算部分,語言文字比較簡(jiǎn)練,對(duì)學(xué)生的干擾少,學(xué)生很快就能找到其中的數(shù)量關(guān)系,正確率自然就高。那么在平時(shí)的教學(xué)中,我建議學(xué)生把具體的數(shù)據(jù)代入題目中,把題目轉(zhuǎn)化為類似列式計(jì)算的類型。

如下面這道題:“水果批發(fā)市場(chǎng)運(yùn)來兩批蘋果,第一批運(yùn)來■噸,比第二批多運(yùn)來■噸,一共運(yùn)來蘋果多少噸?”這道題目我們可以轉(zhuǎn)化為:“■比第二批多■,求兩天一共是多少?”

良好的審題能力的形成可以提高學(xué)生解決問題的能力,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??傊?,審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的,這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程,不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,它需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和摸索。只有長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持,學(xué)生的審題能力才有可能提高,解題效率也才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn):

楊秀娟.小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2010(06).

?誗編輯 韓 曉

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