《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對(duì)話形式的運(yùn)用，其根本目的，是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶，并在多種對(duì)話過程中學(xué)得與習(xí)得言語，積累內(nèi)化，直至運(yùn)用言語。這就明確了，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對(duì)話的根本基礎(chǔ)。因此，教師在課前走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生與文本的對(duì)話架起一座“橋梁”，是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、與文本對(duì)話要求教師與作者對(duì)話

師本對(duì)話，是指教師與文本的對(duì)話。這是整個(gè)閱讀對(duì)話過程的首要步驟，也是生本、師生、生生對(duì)話的鋪墊和基礎(chǔ)。教師與文本對(duì)話時(shí)自身要對(duì)文本有深入的把握和個(gè)性化的解讀，走進(jìn)作者的精神世界，了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景和思想狀況，把握其寫作的動(dòng)機(jī)，研究其創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)追求，這是與文本對(duì)話的前提和必要條件。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，是聯(lián)系課程和學(xué)生張鳳梅之間的紐帶，只有讀懂文本，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，找準(zhǔn)文本中值得研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和文本的創(chuàng)新點(diǎn)，才能順利進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師與作者對(duì)話的前提下，引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用品味和對(duì)比法朗讀文本，可以把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的過程，促使學(xué)生對(duì)文本的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

讓學(xué)生與文本對(duì)話，首先要喚起他們對(duì)文本的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“視通萬里”，能夠使學(xué)生“思接千載”，是縮短文本與學(xué)生視界差距的有效途徑。這就需要教師努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課的過程中，上課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我播放了自己精心制作的課件“大雪紛飛的場(chǎng)景”，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛專注地欣賞著，還不時(shí)發(fā)出“哇！”“呀！”的驚嘆聲，他們分明是被這美麗的雪景所陶醉了。我繪聲繪色地說：“早晨，當(dāng)你推開窗戶，看到這么美麗的雪景，你的心情會(huì)怎樣？你會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？”如一石激起千層浪，學(xué)生聽到老師的這番話，頓時(shí)小手如林般地舉起。有的說：“這是一個(gè)多么美麗潔白的世界。看到它，我的心情會(huì)非常的好?！庇械恼f：“如果我能在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗該多好呀！”有的說：“太奇妙了！”此時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)全進(jìn)入了這銀色世界的氛圍之中。學(xué)生就這樣在情境中，在談自己的感受中走進(jìn)文本。

三、質(zhì)疑問難，激起與文本對(duì)話的欲望

笛卡兒說過：“懷疑一切，認(rèn)知的好奇心開始于疑問。”質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”，既是學(xué)生與文本對(duì)話的基石，又是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的原動(dòng)力。我在《地震中的父與子》的教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法和能力的培養(yǎng)。在開頭緊扣課題，教會(huì)學(xué)生“于何處質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，并且有助于學(xué)生整體把握課文的實(shí)質(zhì)。

四、豐富想象，點(diǎn)燃對(duì)文本的熱情

奇妙的想象能給人類心靈世界以自由，創(chuàng)造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。教材中的文章大都植根于現(xiàn)實(shí)生活，教師要善于激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉材料，馳騁想象的熱情，體會(huì)想象的魅力，品味文章優(yōu)美的語言。

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，要留出學(xué)生讀書與想象的時(shí)間與空間，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我首先以第一自然段為引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，然后讓他們圍繞課題，大膽猜想事情最后的結(jié)果。并繼續(xù)追問：此時(shí)你最想對(duì)烏鴉說些什么？讓學(xué)生表演課本?。鹤寣W(xué)生在情境中打開了記憶的倉庫，激發(fā)了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，學(xué)生憑借這些“背景知識(shí)”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，現(xiàn)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)把平面的文字變成立體的活生生的想象。運(yùn)用自己獨(dú)有的閱讀感受，完成對(duì)課文的再創(chuàng)造。

總之，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)既自動(dòng)又互動(dòng)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，寓學(xué)于動(dòng)，讓語文閱讀課堂充滿生命力，提高閱讀教學(xué)效率。

·編輯 張珍珍