陳慧

摘 要：“先學”需要一個過程，需要給予一定的方法。教師重視學生課前的預習，以精心設計的導學卡為載體鼓勵學生“先學”。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，深入地研究教材和把握課程標準，教師在語文教學路上不斷探索研究，設計了一套適合學生的最美導學卡。

關(guān)鍵詞：知識性；規(guī)定性；伸縮性；情趣性

以“先學后教”為基本程序的教學模式，它超越于傳統(tǒng)教學，學生通過課前獨立學習、嘗試學習，使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露展現(xiàn)。同時，學生自我教育意識得以發(fā)展、自學能力得以提升而廣受追捧，但在實際操作過程中，從小學六年的循環(huán)教學實際經(jīng)歷和經(jīng)驗中感知，“先學后教”必須要根據(jù)學生的不同發(fā)展階段采取不同的教學方式。

“先學”需要一個過程，需要給予一定的方法。特別欣賞江山野先生的觀點：“不論處在哪一個發(fā)展階段，學生都具有一定的學習能力，只不過在不同階段，學生相對獨立的學習活動有不同的表現(xiàn)形式。如果教師的教學方法好，有些小學中高年級學生就開始具有相對獨立學習的能力了?！庇谑牵覀冎匾晫W生課前的預習，以精心設計的導學卡為載體鼓勵學生“先學”。中年級學生在教師的引導下“一步一步”地跟著教師學，高年級學生“一課一課”地在教師的幫助下相對獨立地學習。就導學卡的設計進行了探究。

導學卡的內(nèi)容設計分三部分：課前導讀、課堂提升和課后拓展。

一、課前導讀設計體現(xiàn)語文學習的知識性

落實每一課重點字詞的學習是必需的。如，《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的散文，優(yōu)美詞語特別多，需要學生會讀會寫能理解，課前導學卡上設計了以下練習。

自讀課文完成：

1.選擇正確的讀音，打“√”。

似（shì sì）乎 悄（qiāo qiǎo）然無聲

樹冠（guān guàn） 像飽飲了玫瑰酒似（shì sì）的

興（xīng xìng）許 漲（zhǎng zhàng）溢

2.比一比誰的描紅最漂亮

3.解釋帶點字，并聯(lián)系上下文想想詞語的意思

美妙絕倫：（ ） 遜色：（ ） 赤朱丹彤：（ ）

碩大無朋：（ ） 悄然無聲：（ ） 水波不驚：（ ）

二、課前導讀設計體現(xiàn)規(guī)定性

不同題材的文本預習，達成目標有所不同。人物篇的學習通過先學必須要學生了解主人公的生平、美譽和貢獻等資料，一些名著的學習還要求學生通過各種資料搜尋作家卡片。《夾竹桃》的課前導讀我是這樣設計的：

走近夾竹桃和季羨林老先生

1.季羨林，當代著名 、 、東方文化研究專家。在德國留學 年，他博古通今學貫中西，一生寫下了 多萬字的散文，被譽為 。

2.夾竹桃的名字是因葉似 ，花如 而由來。宋朝翰林學士所吟的詩句“ ， 。

， ?！本褪菍λ蠲赖膶懻?。

三、課堂提升設計靈活體現(xiàn)很大的伸縮性

提升題的設計要充分讓學生與文本與教師三者的和諧共鳴。我為《夾竹桃》設計了以下課堂提升題：

走進季老的花園

季老家的小院花開花落，萬紫千紅。

每年春天， ……報告著春的消息。

到了夏天， ……更是滿院生輝。

一到秋天， 帶來凄清的寒意， 則在

秋風中怒放。

我真想用 、 、 、 優(yōu)美

成語來描繪季老的小院。

我的發(fā)現(xiàn)

仿寫：

作者特別喜歡月光下的夾竹桃……我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚……

我幻想它是 ，課堂上學生圍繞這些精心設計

的符合學生實際情況浸透整合的提升題進行小組合作學習、全班交流學習，掌握了課文的重難點，小練筆讓學生張開了想象的翅膀，豐富了學生的語言。完成雙基訓練的同時又提高了學生的整體語文素養(yǎng)。

四、課后拓展有情有趣，培養(yǎng)學生的審美情趣

課后拓展練習既要有溫故而知新的鞏固練習，又要體現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸的開放練習。鞏固練習是給學生當天所學內(nèi)容的一個鞏固，同時也是給學生本堂課的學習提供查漏糾偏的平臺，當然這部分練習還是以基礎為主。而“開放練習”是留給學生思考提優(yōu)的作業(yè)，同時這些練習既能開闊學生的視野，又能提高學生課外閱讀的興趣。學完《魯濱遜漂流記》后設計了這樣的拓展練習：

魯濱遜成了我們心中的英雄，請走進笛福的《魯濱遜漂流記》，簡單寫一寫你最喜歡的、最感興趣的一個故事情節(jié)，并為這個情節(jié)配上一幅精美的圖畫取一個好聽的名字。

學生們躍躍欲試，拿起名著來閱讀，學生交上來的作業(yè)充溢著創(chuàng)造精神，圖文并茂，《魯濱遜造大船》《一顆冒險的心》《有趣的馴養(yǎng)》《美味奶酪》等為故事情節(jié)配上的題目充溢著智慧和靈氣。這樣以教觸讀，妙趣橫生。

近五年多的實踐摸索出了一整套高年級的導學設計案，內(nèi)容的廣度、難度、深度和方法上可以根據(jù)學生的實際情況靈活處理。學卡的設計既能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又能不斷發(fā)展學生獨立學習的能力，最終兌現(xiàn)了“教是為了不教”的教育承諾。

·編輯 薄躍華