吳斌

摘要：以人教版高中地理教科書為例，依據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》要求，從教學內(nèi)容的“精煉”到“豐富”，從教學方法的“讀教材”到“學案例”，從教學安排的“選擇合理”到“配置精益”三大方面闡述教科書留白的應用策略并舉例說明。

關鍵詞：教科書留白；地理教學；案例

《普通高中地理課程標準（實驗）》要求構建開放式地理課堂，讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵學生積極探究。在現(xiàn)行人教版高中地理教材中，很多內(nèi)容并不詳實，需要教師靈活處理教學內(nèi)容，選擇有效的教學方法，幫助學生更好地理解教材，創(chuàng)造性地開展學習探究活動。因此，如何更好地利用教材留下的“空白”，使學生深刻領會教學內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造性思維以及個性化的學習方法，就成為亟需解決的問題。

一、 由“精煉”到“豐富”

教材不是課堂教學的圣經(jīng)，需要教師對學生進行認知水平、學習能力等前情分析后，依據(jù)課程標準，用恰當方式將教材內(nèi)容完整詮釋。

1. 科學概念需豐富內(nèi)涵

教材中有很多非常重要的地理概念、規(guī)律、原理，而且教材對這些概念、規(guī)律、原理的描述往往極其精煉，學生在理解其內(nèi)涵時，有較多障礙，不能很好地把握并加以運用。因此，教師解釋這些概念過程中，需利用圖畫或案例，使學生能夠建立起良好的空間格局，更利于掌握科學概念。

“熱力環(huán)流”是學生接觸自然地理學習時的一個重要概念。學生對它的理解關系著后期課程中，如風的形成，氣壓帶風帶的移動等自然過程的學習。然而，教材中關于熱力環(huán)流只是用簡潔文字進行描述，這對初步學習自然地理的學生而言，容易造成概念混淆。教師需借助板圖或多媒體動畫，與學生一起探討空氣受熱后的運動變化過程，使其理解空氣運動的方向是先垂直方向后水平方向，同一水平面的氣壓梯度造成水平方向的空氣流動等重要原理。

2. 經(jīng)典圖示需變換形式

在人教版高中地理必修1中，有很多表示自然地理現(xiàn)象的圖例，教師可借助多媒體和填充圖冊等輔助工具，培養(yǎng)學生的空間想象、分析讀圖和總結規(guī)律等能力。

“地球運動”一節(jié)中，有許多光照圖，包括地球的側視圖、俯視圖、斜視圖等。學生在學習晝夜長短變化和正午太陽高度角變化時，人教版教材只給出二至時間點上，全球晝夜長短和正午太陽高度角的靜態(tài)圖，并不足以使學生形成動態(tài)變化思維。此時，教師應先將兩個自然現(xiàn)象的變化過程分開教學，利用多媒體視頻等手段，從簡單易懂的二分時間點開始，循序漸進地描述北半球晝夜長短變化，進而鼓勵學生說出南半球的變化情況。教學過程中，可以先幫助學生理解側視光照圖，再對側視圖進行變化，將全球（圓形）側視圖變換為不完整方形側視圖，使學生能夠較好地掌握二分二至時期，地球的晝夜長短變化過程，最后從選擇光照圖的角度進行變換，進行俯視圖與斜視圖的學習。

3. 典型規(guī)律需不拘案例

地理學科的學習集自然和人文兩方面，在人文地理學習過程中，有很多地理規(guī)律可以利用生活中的實例進行總結和學習。

教材在介紹工業(yè)區(qū)位選擇的相關內(nèi)容時，主要描述了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，對工業(yè)區(qū)位因素的介紹比較簡單。但是工業(yè)區(qū)位的影響因素直接影響到后期工業(yè)區(qū)位選擇以及工業(yè)地域形成的學習。通過工業(yè)區(qū)位因素的學習，還可以將工業(yè)進行分類，如原料指向型、市場指向型、技術指向型、動力指向型等。在對工業(yè)進行分類的同時，可以利用與教材不同的案例，使學生對工業(yè)區(qū)位影響因素的理解有所加深。

二、 由“讀教材”到“學案例”

1.巧用教材空白

地理課堂教學中，有許多學習內(nèi)容是教材文字沒有涉及的，就需要學生對教材和教師所講授的內(nèi)容進行整合，在此過程中不僅可積累地理知識，還能鍛煉學生的思維建構能力。

“地球運動”一節(jié)，有一些光照圖需要進行歸納總結，此時學生尚不能很好掌握讀圖能力，則需要以教材圖例為依據(jù)，進行思維擴散，將變換形式的典型圖例在教材中繪制。這種巧用教材空白的方法，不僅是教師指導學生提升總結能力的途徑，更可以起豐富教材的“留白”作用。

2. 巧學案例應用

地理是一門集自然與人文性質(zhì)的綜合學科，在人文地理內(nèi)容中，有很多知識可以通過案例教學方法去完成。

高中地理教材必修3主要介紹區(qū)域地理的學習內(nèi)容，其中包含了各種不同地理活動的典型實踐案例。但這僅僅是拋磚引玉而已，課程標準要求學生學習經(jīng)典案例過程中應總結相關規(guī)律或原理，并靈活運用生活實例，可提高創(chuàng)新性思維能力。

3. 巧設問題情境

應適度而精心選取問題情境。適度包括“適量”和“適度”?！傲俊笔侵高M行問題情境設計時須注意內(nèi)容容量，力求少而新、少而精[1]?！岸取笔侵竼栴}情境的角度和難度，角度可以從設置趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、探究情境、實驗情境、新聞情境、例題情境、角色情境和應用情境等方面考慮[2]。只有角度新穎的問題，才能更好地發(fā)揮其啟發(fā)學生思考的作用。同時，問題的難度也必須在學生的理解能力和認知水平范圍內(nèi)，不能讓學生課堂上聽到問題后變成“丈二和尚”。因此問題難度須適當。

教師采取情境教學同時，學生也在動腦思考，這種方式不僅使教科書中的案例得以應用，促進學生思維的遷移，遇到相似情況學生可根據(jù)課堂討論得出的研究方法與步驟，判斷分析其它實例，真正做到從教材留白到思維留白再到填補思維空白，培養(yǎng)學生思維能力。

三、 由“選擇合理”到“配置精益”

人教版高中地理教科書中的留白，有的以概括形式用文字描述地理知識，有的以活動形式圖文并茂展現(xiàn)教學內(nèi)容，雖然形式多種，但這些與教科書中的傳統(tǒng)正文相比，學生重視程度不足。因此，需要教師在依據(jù)課堂目標、學生學情等因素設計教學過程時，不僅要合理選擇和安排教學內(nèi)容，更要將教學環(huán)節(jié)良好搭配，預設教學情境，讓課堂教學在有序合理進行的前提下，還應符合科學邏輯和學生認知發(fā)展。

1. 關聯(lián)內(nèi)容，大膽遷移

對于教學內(nèi)容的重難點，教師可通過聯(lián)系生活實際，遷移關聯(lián)案例等方法，加深學生印象，強調(diào)其重要性。

《普通高中地理課程標準（實驗）》中要求學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。人教版高中地理必修2教材“流域的綜合開發(fā)”中，以案例形式呈現(xiàn)美國田納西河流域的治理與綜合開發(fā)，針對不同地理條件在不同河段進行合理利用。教師可以對教材案例拋磚引玉，并依據(jù)世界范圍內(nèi)的典型河流治理與開發(fā)的經(jīng)驗教訓，濃墨重彩地開展我國河流開發(fā)的教學。因此，適當?shù)卦黾咏虒W內(nèi)容，讓學生通過認識不同流域的自然地理條件，學會因地制宜地開發(fā)利用自然資源，增強環(huán)境保護意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.合理增添，強化理解

地理科學知識體系中，有些內(nèi)容學生在初中階段就已經(jīng)接觸，但是涉及層次不深，而且，由于初中階段與高中階段之間相隔時間較長，有很多知識學生已經(jīng)模糊甚至忘記，需要教師重新安排，增添高中階段必須掌握的新知識以實施教學。

高中階段“地球的運動”一節(jié)，需要聯(lián)系學生初中階段學習過的內(nèi)容即包括：經(jīng)緯度與經(jīng)緯線的變化規(guī)律等。復習和加深這些知識的運用，對高中階段學習地球自轉的速度與周期、時差的計算、晝夜長短變化規(guī)律具有重要的奠基作用。教師開展新知識前，需進行一定的知識擴充，幫助學生順利完成新知識的理解與掌握。

3. 把握主線，與時俱進

《普通高中地理課程標準（實驗）》中要求地理課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)：設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀，珍愛地球，善待環(huán)境。[3]因此，教師安排教學內(nèi)容不僅要考慮學生的個人發(fā)展需要，更要考慮經(jīng)濟、社會發(fā)展對學生發(fā)展的需求。

人教版高中地理必修2中關于“能源資源的開發(fā)”這部分內(nèi)容，以我國山西省介紹為主。學生在學習山西煤炭資源開發(fā)的利弊后，需要總結該類問題的研究方法，抓住研究主線與背景，將其中規(guī)律應用到其它能源資源開發(fā)的實踐中。從實踐到理論，再從理論到實踐，使學生充分掌握事物發(fā)展的研究規(guī)律，鍛煉學生總結規(guī)律和靈活運用的能力。

地理教師進行課堂教學前，不僅要鉆研《課程標準》的要求，更要針對現(xiàn)今社會發(fā)展的步伐，集合學生生活實際與認知水平，合理開發(fā)教材，填補教材中給予教師發(fā)展空間的有效“空白”，讓地理教科書與學生的距離越走越近，學生對地理學習的積極性越來越強。

參考文獻：

[1] 張文軍.地理課堂問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策[J].中學地理教學參考，2011，6.

[2] 陳炳飛.教材“留白”的運用策略——以高中《地理》（人教版）為例[J].地理教學，2013，24.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.