翁紅陽(yáng)

【摘 要】 本文探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并指出應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò);課堂教學(xué)

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師——教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;

學(xué)生——知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;

教材——學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;

媒體——用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省莆田文獻(xiàn)中學(xué)）