黃婷婷

【摘 要】在素質(zhì)教育理念的影響下，改變傳統(tǒng)封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，以開放的實(shí)驗(yàn)理念和模式加以替代是未來生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。在本文中，筆者從實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)管理三個方面具體闡述了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。

【關(guān)鍵詞】開放式實(shí)驗(yàn);新課改;綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)體系的重要內(nèi)容組成，然而當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個生物教學(xué)中卻處于非常薄弱的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔闶且粋€非常普遍的問題，而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)諸多問題的一個歸根結(jié)底的因素就是實(shí)驗(yàn)的封閉性，這種封閉性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)管理等各個環(huán)節(jié)，為此，對當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧地改革，變封閉為開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)成為了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來改進(jìn)和改革的重要方向。

一、營造輕松氛圍，開放實(shí)驗(yàn)思維

傳統(tǒng)的“一言堂”的思維和教學(xué)方式，使得廣大學(xué)生在教學(xué)活動過程中始終處于被支配的地位，再加上實(shí)驗(yàn)課的課時較為緊張，有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材也十分有限，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上完全處于“走過場”的狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)課上也如同學(xué)習(xí)理論知識一樣采取死記硬背的方式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動當(dāng)然無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的作用和功能。教師要想改變這種不利的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，就要努力樹立民主思維，把學(xué)生視為平等的教學(xué)活動過程中的必然要素，努力為學(xué)生營造一個輕松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，這對于開放學(xué)生的思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果將會大有裨益。例如，在學(xué)習(xí)用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)時，筆者讓學(xué)生從家里帶來新鮮的菠菜葉用于實(shí)驗(yàn)活動，并帶領(lǐng)學(xué)生做了很多實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，然而，到了實(shí)驗(yàn)室以后，很多學(xué)生始終沉浸在興奮的狀態(tài)下，而無法真正靜下來聽老師講一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識和注意事項。面對這個狀況，筆者壓住心中的不悅，進(jìn)行了這樣的開場白：“同學(xué)們，你們有沒有看過動畫片《大力水手》呀？”，聽到教師提起了動畫片，學(xué)生立刻安靜了下來，于是接下來，筆者又繼續(xù)說道：“大力水手每次需要能量的時候都要吃菠菜，菠菜可以給他帶來巨大的能量，在日常生活中，菠菜雖然不像動畫片里的那樣神奇，但蔬菜的確會給我們帶來身體所必須的各種營養(yǎng)。面對非常熟悉的菠菜，你們有沒有認(rèn)真觀察和研究過他們呢？你們猜一猜，今天帶來的菠菜葉是用來觀察葉綠體還是線粒體呢？”聽到教師的提問，學(xué)生不出所料地回答說是觀察葉綠體。于是，筆者又繼續(xù)追問道：“那么我們怎樣才能觀察到線粒體呢？”這時候，有學(xué)生就提到可以用口腔上皮細(xì)胞。為了活躍氣氛，筆者故意開玩笑道：“怎樣獲取口腔上皮細(xì)胞，難道要吐口口水放到顯微鏡下觀察？還是用手摳下來一塊？”聽到教師這么說，全班學(xué)生哈哈大笑起來，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也變得更加積極了，整個課堂氛圍活躍了很多。有了良好的氛圍做鋪墊，在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的發(fā)言變得更加踴躍，思維變得更加開放，整個實(shí)驗(yàn)活動下來獲得了非常不錯的效果。

二、以合作探究開放實(shí)驗(yàn)過程

現(xiàn)如今的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，且由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，很多時候，都是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，學(xué)生基本上被排除在了實(shí)驗(yàn)活動之外，整個實(shí)驗(yàn)過程封閉而單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘钟邢?。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀是進(jìn)行改革的首要目標(biāo)，教師可以以小組合作探究的方式開放實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生以小組為主體，進(jìn)行一些合作探究活動，例如，在探究“植物細(xì)胞吸水與失水”的實(shí)驗(yàn)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些日常生活中常見的關(guān)于細(xì)胞吸水和失水的實(shí)例，然后把學(xué)生分成幾個實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、操作驗(yàn)證。整個過程都是以教師引導(dǎo)學(xué)生合作參與的方式開展起來的，經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)探究與合作，學(xué)生對植物細(xì)胞的吸水和失水問題有了一個較為深刻的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到此，并沒有像預(yù)期的那樣結(jié)束，有學(xué)生就提出了“植物細(xì)胞如果吸收大量的水會不會出現(xiàn)細(xì)胞被撐破”的問題。這個問題的提出調(diào)動起了很多學(xué)生的積極性，大家紛紛議論了起來，此時，筆者牢牢抓住了學(xué)生的思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開始了更深一步的探究活動。正是因?yàn)橛辛碎_放的合作探究的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的思維才能得以開放，才能提出更多有創(chuàng)意的問題，這對學(xué)生的自我成長極為重要。

三、開放實(shí)驗(yàn)管理工作

大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動的興趣都是比較濃厚的，然而，鑒于實(shí)驗(yàn)課的課時較少，實(shí)驗(yàn)條件有限的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生只能壓抑對實(shí)驗(yàn)的興趣，減少實(shí)驗(yàn)活動。而與這種學(xué)生苦于缺乏實(shí)驗(yàn)條件的問題相對應(yīng)的是，如今大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室在使用率上是非常低的，很多實(shí)驗(yàn)室僅對預(yù)約好的實(shí)驗(yàn)課開放，而其它大部分時間都是出于空置的狀態(tài)。這種封閉的實(shí)驗(yàn)室管理不僅制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，我們要努力改變實(shí)驗(yàn)室這種封閉的管理模式，以更加開放的方式來對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理和利用。我們可以在每個班級中設(shè)置幾名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)活動的負(fù)責(zé)人，學(xué)生可以以個人或者學(xué)習(xí)小組為單位向?qū)嶒?yàn)活動的負(fù)責(zé)人提出實(shí)驗(yàn)申請，申請中要附上詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計劃，然后由實(shí)驗(yàn)活動的負(fù)責(zé)人向?qū)W校提出申請。申請獲批以后，就可以有組織有計劃的使用實(shí)驗(yàn)室資源了。一旦實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放了，學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會就會更加多，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠獲取很多理論學(xué)習(xí)所無法獲得的能力和素質(zhì)的提升，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力等。

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以新課程的理念來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，是未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和發(fā)展的必然之途，是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的有效方式。作為教師，我們要努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放化，努力構(gòu)建和完善開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）