葛紅梅

內(nèi)容摘要：本文從五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語現(xiàn)狀和當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出了以“基礎(chǔ)知識和基本技能”為主要信息內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)為主的英語雙基教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及綜合運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 任務(wù)型雙基教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學(xué)前教育”的目標(biāo)，而五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量也日益受到社會各界的重視。隨著幼兒英語的普及及雙語教學(xué)的推廣，幼兒園迫切需要高素質(zhì)的幼兒英語教師。熟練掌握英語基礎(chǔ)知識和靈活運用聽、說、讀、寫基本技能是成為一名合格幼兒英語教師的基礎(chǔ)條件。鑒于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語現(xiàn)狀和傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)積極探討更為高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師。

一.五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題

1.五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語現(xiàn)狀

目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源是初中畢業(yè)的學(xué)生。在中學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生對英語缺乏興趣，忽視了英語的學(xué)習(xí)，所以他們英語基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)不正確，詞匯量少，遠(yuǎn)未達(dá)到普通高中學(xué)生所具備的英語水平。即使個別學(xué)生對英語感興趣， 對語法的掌握也僅局限于簡單的了解，至于聽、說、讀、寫等英語技能方面的問題就更為突出。

2.五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)英語課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，與學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差，其問題有以下幾個方面：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法上針對性不強，沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平和培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，課堂上，教師仍然擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能很好地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。其三，考核機制亟待改革和創(chuàng)新。每學(xué)期的英語考試基本上都是筆試，評價機制單一，很難反映出學(xué)生的英語綜合運用能力。

五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運用英語進(jìn)行交際的能力，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致學(xué)生英語水平滯后，將來無法勝任幼兒英語教學(xué)工作。因此，學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展形勢，探討新型高效的課堂教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從聽、說、讀和寫的基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

二.基礎(chǔ)英語課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式

基礎(chǔ)英語課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在任務(wù)型教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以英語基礎(chǔ)知識和基本技能為作為信息輸入的主要內(nèi)容，以學(xué)生完成一系列任務(wù)為特點的一種新型課堂教學(xué)模式。它主要包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)—信息輸入—信息加工—完成任務(wù)—評價小結(jié)。

1.布置任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，要讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣和動力。任務(wù)的形式可以多樣化，如角色表演，情景會話及各種英語游戲等。

任務(wù)一定要難度適中。難度太大，學(xué)生感到無法應(yīng)對，失去學(xué)習(xí)的興趣或者花費大量的時間而沒有任何結(jié)果，這樣學(xué)生就會失去信心。設(shè)計的任務(wù)難度太小.不能構(gòu)成對學(xué)生的挑戰(zhàn)，會使學(xué)生覺得枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平，設(shè)計出難度適中的任務(wù)。例如，在聽力教學(xué)中，對于低年級學(xué)生，布置任務(wù)的形式可以是：聽聽力材料，給圖片排序。對于高年級學(xué)生，布置任務(wù)可以為：聽聽力材料，做好記錄，再根據(jù)記錄把故事復(fù)述出來。其次.任務(wù)設(shè)計應(yīng)屬于“任務(wù)鏈”設(shè)計，而且在任務(wù)鏈中，任務(wù)的難度應(yīng)該由易到難，呈現(xiàn)層遞性。

第三，任務(wù)一定要貼近生活，體現(xiàn)人文性和趣味性。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)理論——語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論。學(xué)生要自我習(xí)得語言，自我建立語言結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是必須積極的參與活動。只有教師布置的任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的積極性，他們才會主動參與活動。

2.信息輸入

在這一過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生現(xiàn)有語言基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行信息輸入，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)既有知識，學(xué)習(xí)新知識和技能。

教師要對新課語言材料進(jìn)行合理的加工和處理， 對詞匯、語法重點、難點、文章思路等集中處理， 對學(xué)生進(jìn)行言簡意賅地設(shè)疑、激疑、釋疑，對話題進(jìn)行全方位、多角度的綜合分析操練。為提高課堂教學(xué)效果，教師可充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學(xué)課件，利用圖片、在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，使課堂變得輕松、有趣。教師的課件還可以設(shè)計一些交流互動式的問題，激發(fā)學(xué)生的討論或參與，實現(xiàn)生生互動，使學(xué)生更加活躍，從而提高教學(xué)效率。

3.信息加工

在此階段，學(xué)生通過獨立思考、互相討論或向老師請教，對教師所講授的知識和內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在加工，將新舊知識有機的結(jié)合在一起，從而促進(jìn)新知識的掌握和技能的提高。

在學(xué)生對新知識沒有達(dá)到熟練程度之前， 很難將所學(xué)知識運用到實際生活中去。此時，可由師生共同合作， 結(jié)合任務(wù)進(jìn)行全班、小組或個別等交流活動， 進(jìn)行模仿對話、闡述大意等口頭訓(xùn)練， 教師必須進(jìn)行恰到好處的提示和指導(dǎo)。鞏固性操練， 應(yīng)以滿足學(xué)生成功感，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力為目的。教師的角色由傳統(tǒng)的支配、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M(jìn)者、組織者和監(jiān)督者，甚至擔(dān)當(dāng)參與活動的伙伴。

4.完成任務(wù)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨自或合作完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工，要確保每個學(xué)生都有事做。當(dāng)大部分學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時，教師挑選部分代表展示任務(wù)完成的過程或匯報成果。除教師設(shè)定的任務(wù)，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計一些與生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景，有利于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

5.評價小結(jié)

在臨近結(jié)束時， 教師簡明扼要地對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價， 分析優(yōu)點和不足之處。還要重視學(xué)生的自我評價以及同學(xué)之間的互相評價， 并對下一堂課進(jìn)行鋪墊， 使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺。

任務(wù)型教學(xué)同時為多角度和多形式地評價學(xué)生提供了條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中， 通過考查、觀察和交流， 對學(xué)生的課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出過程性的評價。這種評價可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵， 產(chǎn)生自信心和成就感， 并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動力。

總之，在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，教師要始終貫徹“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)” 的教育理念，合理運用英語課堂任務(wù)型雙基教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握為重點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒英語教師奠定基礎(chǔ)。

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本文為河北省“十二五”規(guī)劃課題“五年制學(xué)前教育專業(yè)英語課堂雙基教學(xué)模式研究”（13040815）的階段性研究成果。

（作者單位：唐山師范學(xué)院灤州分校）endprint