沈素芳等

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑，所謂小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)?！比欢鴮W(xué)生在課堂的思考中，受自身觀察能力、分析能力以及課堂環(huán)境的影響，不能順利地激活思維，提出心中的質(zhì)疑，錯(cuò)過了正確引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。設(shè)疑，作為教師引導(dǎo)的一種方式，能夠有效地將學(xué)生從原有的思維當(dāng)中解脫出來，使學(xué)生不再受自身思維的禁錮，在學(xué)生的思考過程中打開一扇門，給學(xué)生的思考指明了方向，拓展了學(xué)生的思維，切實(shí)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以高中化學(xué)為載體，旨在淺談?wù)n堂設(shè)疑的重要性以及實(shí)施策略，為學(xué)生思維的發(fā)展提供新思路。

一、蘊(yùn)含在情境中的疑問

情境，往往能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，消除學(xué)生探索知識的緊張感和畏懼感，讓學(xué)生在活潑、熟悉的情境中自然進(jìn)入對新知的學(xué)習(xí)中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活中選擇相關(guān)聯(lián)的素材，使問題的創(chuàng)建與學(xué)生對情境所產(chǎn)生的質(zhì)疑共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的成分與性質(zhì)”時(shí)，教師就可以從學(xué)生非常熟悉的生活中尋找素材，利用情境來激發(fā)學(xué)生的思維意識。

課堂情境：大家都養(yǎng)過小魚，在使用家里的自來水的時(shí)候需要將水放在太陽底下曬一曬，不然的話小魚很容易死亡，你知道這是為什么嗎？自來水是用什么來消毒的？自來水中含有什么物質(zhì)？

疑問，與學(xué)生心中的質(zhì)疑產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生積極主動(dòng)的思考這些問題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道自來水都是利用氯氣進(jìn)行消毒的，那么利用氯氣消毒過的水對魚的成長不利，順利導(dǎo)入對新知的學(xué)習(xí)中，積極對氯水的成分和性質(zhì)進(jìn)行猜想，主動(dòng)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生的觀察分析、實(shí)驗(yàn)操作和推理驗(yàn)證下，學(xué)生對氯水的成分與性質(zhì)有了全面深刻的了解，不僅解決了為什么要用陽光曬一曬的問題，學(xué)生還知道了自來水具有殺菌消毒的作用，可以用來清洗魚缸。情境的創(chuàng)建，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建了問題，完成了問題的解決，提升了學(xué)生的思維能力。

二、蘊(yùn)含在類比中的疑問

知識點(diǎn)間的類比，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移，降低學(xué)生的思考難度，達(dá)到“增效減負(fù)”的良好效果?；瘜W(xué)中有許多對立或關(guān)聯(lián)的概念，教師將其列舉出來引導(dǎo)學(xué)生的類比，通過新舊知識之間的聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生心中有了一定的知識儲備，從而就會積極對問題進(jìn)行分析，嘗試?yán)米约旱哪芰硗瓿蓡栴}的解決。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“影響弱電解質(zhì)的電離平衡的因素”的時(shí)候，教師就可以利用學(xué)生對前面化學(xué)平衡的思維來進(jìn)行分析，從而降低學(xué)生的分析難度。

問題引導(dǎo)：大家寫一下醋酸的電離方程式，思考升溫、加水、加入醋酸鈉固體對電離平衡產(chǎn)生的影響？

一說到平衡的影響，學(xué)生自然就會想到“影響化學(xué)平衡的因素”，想到了溫度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)平衡的影響，從而想到了“勒夏特列原理”。使學(xué)生找到了解決問題的方法，根據(jù)酸電離是吸熱過程，得出了升溫促進(jìn)了醋酸的電離；加水使得溶液中各個(gè)離子的濃度都減小，學(xué)生聯(lián)想到了“有氣體參加的反應(yīng)”中壓強(qiáng)的改變，從而得到了加水就相當(dāng)于減壓，促進(jìn)了水的電離；加入醋酸鈉后醋酸根離子的濃度增大，平衡自然會向著能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)，抑制了醋酸的電離。通過這樣的知識遷移，學(xué)生不僅完成了對問題的解決，對其它物質(zhì)的影響也分析的非常透徹，從根本上理解了知識的本質(zhì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)中的疑問

實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，也是學(xué)生喜歡化學(xué)的一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)直觀形象地展示了知識的形成過程，使學(xué)生可以進(jìn)行“零距離”接觸，實(shí)驗(yàn)儀器、操作和現(xiàn)象都是對學(xué)生一個(gè)正向的刺激，問題的提出能夠使學(xué)生積極對實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的觀察，調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用和拓展。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“電解池”的時(shí)候，教師就可以利用電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置和操作進(jìn)行細(xì)致的了解，在實(shí)驗(yàn)中提出問題，以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察分析。

問題引導(dǎo)：大家細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究其中的為什么？

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣延伸到了觀察上，學(xué)生觀察出在陰極上有紅色固體析出，在陽極上有黃綠色氣體生成，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)黃綠色氣體是氯氣。那么為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生就會從整個(gè)裝置進(jìn)行思考，陰極連接了電源的負(fù)極，所以溶液中的陽離子可以在陰極得到電子，從而得出了陰極反應(yīng)；氯離子在陽極失去了電子生成了氯氣，從而得出了陽極反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)中問題的提出，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了深刻的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和探究能力。

四、蘊(yùn)含在討論中的疑問

討論，是提升學(xué)生思維的有效途徑，可以促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍。然而討論不是“放羊式”的，而是要能夠圍繞一個(gè)中心問題展開，使學(xué)生在討論的過程中不脫離主題，并且在討論中不斷整合，吸收“百家之長”，學(xué)會“為我所用”，從而營造一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“硫酸根離子的檢驗(yàn)”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在相互討論中學(xué)會如何排除干擾離子的影響，以鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維。

問題引導(dǎo)：大家根據(jù)自己的認(rèn)知來設(shè)計(jì)一個(gè)硫酸根檢驗(yàn)的方案，小組內(nèi)相互展示進(jìn)行討論？

根據(jù)相互之間的不同方案展開討論。學(xué)生甲選擇了氯化鋇溶液來進(jìn)行檢驗(yàn)；學(xué)生乙馬上提出這樣會有碳酸根的干擾，應(yīng)該像檢驗(yàn)氯離子一樣加入稀硝酸；學(xué)生丙卻提出不同的意見，認(rèn)為其中的亞硫酸根會被氧化為硫酸根，從而產(chǎn)生了干擾，應(yīng)該加入別的酸。在學(xué)生的相互討論中，不斷地進(jìn)行否定、肯定，這樣的反復(fù)使學(xué)生全面了解了整個(gè)過程，最終確定了比較科學(xué)、完善的方案。通過這樣的問題建立，促進(jìn)了學(xué)生之間激烈的討論，學(xué)生互動(dòng)得出了更為嚴(yán)密的答案，有效地提高了學(xué)生分析問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性、科學(xué)性。

五、蘊(yùn)含在生活中的疑問

化學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生通過對生活問題的解決，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生對熟悉的生活問題具有濃厚的研究興趣，都希望能夠通過自己的力量來改造生活、優(yōu)化生存環(huán)境，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找化學(xué)與生活的切入口，給學(xué)生提供一些與生活有關(guān)的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸雨的形成與危害”的時(shí)候，教師就可以通過圖片來讓學(xué)生了解酸雨對人類生活造成的損害，激起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識，從而積極地對問題進(jìn)行探索。

問題導(dǎo)入：通過今天的學(xué)習(xí)，大家知道了酸雨的危害與形成，利用星期日大家對附近的工廠進(jìn)行調(diào)查，將自己的調(diào)查進(jìn)行書面總結(jié)。

“開放型”的問題使學(xué)生非常感興趣，積極地對附近的工廠進(jìn)行調(diào)查，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的材料，整理一系列調(diào)查的項(xiàng)目，提前做周到的準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生的調(diào)查非常成功。學(xué)生還根據(jù)這次調(diào)查，利用自己的知識進(jìn)行了分析，給工廠和相關(guān)部門提出了意見和建議，受到了他們的肯定和表揚(yáng)。這樣的問題建立，給了學(xué)生一定的自由度，使學(xué)生能夠在生活實(shí)際中進(jìn)行實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注，還極大地豐富了學(xué)生的課外生活。

總之，設(shè)疑，大大激活了學(xué)生的思維，利用問題在學(xué)生的思維癥結(jié)處開辟了一條路，促進(jìn)了學(xué)生向前攀登的積極性，深層挖掘了學(xué)生的思維潛能。作為一名高中化學(xué)教師，不僅要深層的研究教輔材料，還要細(xì)致地了解自己的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的思維狀況，以確保“設(shè)疑”能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成自然切入，順利與學(xué)生的思維相契合，使學(xué)生由“被動(dòng)思考”變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。

（收稿日期：2015-03-10）