【關鍵詞】演史料，漫畫解讀，時代背景，藝術特色

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0047-04

歷史漫畫以夸張、比喻、象征等手法對政治事件、經(jīng)濟狀況、生活百態(tài)等加以鞭撻、諷喻，在強烈的幽默、夸張情境中達成哲理性認識。歷史漫畫以其形象而生動，簡約由深刻的特性，作為一種史料資源在中學歷史教學中使用。然而，教學實踐中，對歷史漫畫卻存在著“誤讀”和“淺讀”等現(xiàn)象，沒能準確而深刻地揭示出漫畫史料的應有之意，致使其價值含量被大打折扣。

對歷史漫畫的“誤讀”。主要體現(xiàn)在任意曲解或歪曲漫畫作者的意圖，把作者肯定甲事誤解成否定甲事，將贊揚或諷喻甲事理解成贊揚或諷喻乙事等，張冠李戴、面目全非。如在學習“蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟體制”時，有人選用漫畫《片面發(fā)展的經(jīng)濟》（圖1）進行說明。這幅漫畫選自華東人民美術出版社1953年出版的《蘇聯(lián)漫畫》，由庫克雷尼克賽繪制，從漫畫刻畫的場景、標注的文字信息（由俄文轉譯）可知，該漫畫的主題主要是揭露與批判以美國為代表的資本主義國家經(jīng)濟比例失衡、忽視民生等問題。但有人在使用這幅漫畫時，卻刪除了原漫畫所標注的部分信息，使之變成了另一幅漫畫（圖2），并將其解讀為這是作者諷刺20世紀30年代蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟模式的弊端，即片面發(fā)展重工業(yè)，尤其是軍事工業(yè)，而忽視輕工業(yè)的發(fā)展，使蘇聯(lián)成為了一個畸形的巨人。盡管改動后的漫畫確實可以相當形象地反映出蘇聯(lián)斯大林經(jīng)濟模式的狀況與特征，但這樣的解讀實在是張冠李戴、牽強附會，這是對漫畫原作的“誤讀”。

對歷史漫畫的“淺讀”。歷史漫畫往往寓意深刻，可謂“一圖萬語”。但在解讀時，卻存在著解讀膚淺的現(xiàn)象：解讀片面化，“一葉障目，不見森林”；解讀粗略化，漏失重要的細節(jié)信息；解讀表面化，“蜻蜓點水，一帶而過”，沒能從表象深入到本質；解讀枯燥化，缺乏對漫畫意境的應有鑒賞和深度開掘。凡此種種，均淡化了對漫畫主題的深刻理解。如在學習“抗日戰(zhàn)爭”時，有的老師選用了漫畫《跑不快的原因》（圖3），并只將其解讀為：這是針對國民黨內(nèi)某些人認為共產(chǎn)黨牽制了國民黨抗戰(zhàn)步伐這一謬論的譏諷和抨擊。其實，畫面中有兩個關鍵的信息應引起重視：該人前面的右腿與右胳膊上均寫著“國民黨”，后面的左腿與左胳膊上才寫著“共產(chǎn)黨”，奔跑的姿勢卻很是怪異，“同手同腳”，這樣不協(xié)調的姿勢難免容易跌倒或是影響速度；兩腳之間標有“抗戰(zhàn)之路”，從圖中可以看出奔跑者步伐很大，頗有腳下生風的感覺，但在圖畫下方卻有“跑不快的原因——敬獻給國民黨代表大會”的字樣。綜合這兩個關鍵信息，作者在諷刺的基礎上，還寓意著共產(chǎn)黨不僅沒有拖國民黨抗戰(zhàn)的后腿，還強有力地協(xié)調和促進著國民黨的抗日步伐，如果沒有共產(chǎn)黨的配合，國民黨就無法獨立奔行在抗戰(zhàn)之路上，唯有國共兩黨精誠團結，才能取得中國抗戰(zhàn)的勝利。這是作者對國民黨內(nèi)一些人獨裁行徑的一種譏諷，也是對國共共同抗戰(zhàn)的肯定。而有的老師在解讀該幅漫畫時，忽視漫畫創(chuàng)設的矛盾情境，沒有綜合圖文的全部信息，由于忽略了其中的細節(jié)，沒能揭示出漫畫本身的深刻意蘊，這就造成了“淺讀”的現(xiàn)象。

漫畫史料中蘊含著豐富而深刻的信息，在解讀過程中，如何才能揭示出其深刻旨意、發(fā)揮其應有的功效呢？

第一，解讀漫畫史料時，要達成藝術鑒賞與歷史研究的融會貫通。

漫畫作品作為一種藝術表現(xiàn)形式，簡潔而生動，易于實現(xiàn)文字評議所不能達到的效果，它很容易使我們沉浸于漫畫形象化情境而缺乏深刻的歷史理解；另一方面，由于我們在歷史研究中更多使用的是相對“骨感”的文字材料，這樣的認知習慣也會讓我們在解讀漫畫時，只看到其蘊含的“歷史”信息而忽視了漫畫創(chuàng)設的形象化情境和“特別的”表述方式與內(nèi)容。

歷史漫畫作為一種歷史學習資源，有利于我們在藝術鑒賞和解讀中達成教學目標。要欣賞歷史漫畫作為藝術作品所創(chuàng)設的生動活潑、寓意深刻的情境，感受其鮮明的時代性、強烈的諷刺性和幽默性，參悟其哲理，接受藝術魅力的洗禮。同時，也要充分利用其創(chuàng)設的與文字風格迥異的情境，在藝術欣賞的基礎上強化歷史研究的意識，并采用正確的步驟與方法挖掘其歷史價值，看到歷史的真相與本質，讀出畫中和畫外的“歷史”。只有這樣，方能在“漫畫中的藝術”與“漫畫中的歷史”間找到契合點，從而有效地防止解讀中的枯燥乏味與膚淺片面等現(xiàn)象。如在漫畫《跑不快的原因》中，“怪異的姿勢”“腳下生風的感覺”“敬獻給國民黨代表大會的字樣”等畫面和文字信息都讓人忍俊不禁，對這樣的藝術信息，我們在解讀時應學會品味感悟。當然更要據(jù)此去探究：漫畫的主旨是什么？為什么作者要創(chuàng)作這樣的作品？這就是從藝術的欣賞走向歷史的探求，可謂“源于漫畫而高于漫畫”。其實這幅漫畫是張漾兮先生針對國民黨在1938年3月29日至4月1日召開的國民黨臨時全國代表大會而作。此次會議通過了制定抗戰(zhàn)建國綱領的決議，但也規(guī)定實行總裁制，進一步強化蔣介石的獨裁地位，并強調了在外交、軍事、政治、經(jīng)濟、民眾運動、教育各方面確立方針，集中全民意志，促進國民黨工作重心向戰(zhàn)爭時期轉移。從大會內(nèi)容來看，一方面促進抗日救國，另一方面實際上也滋長了國民黨加強獨裁、反對共產(chǎn)黨的傾向，進而使貶低與污蔑中共的貢獻、否定國共合作的功績等問題接踵而至。為此，作為愛國知識分子，張漾兮先生在他的作品中，針砭國內(nèi)時弊、諷刺國民黨的錯誤論調，希望國共精誠團結，共走抗戰(zhàn)之路，促進中國的抗日大業(yè)。這樣的解讀，就是在尊重藝術的基礎上，結合作者創(chuàng)作漫畫的歷史背景與內(nèi)容指向，整合漫畫的圖文信息，從作者的立場出發(fā)，正確解讀漫畫，從而實現(xiàn)著藝術鑒賞與歷史研究之間的融合。

再如，研究馬歇爾計劃時，有的老師呈現(xiàn)了下列兩幅漫畫：圖4是1947年英國插畫家EH·Shepard為雜志《Punch》而作的，圖5是1949年由蘇聯(lián)藝術家繪制的發(fā)表于捷克斯洛伐克報刊上的漫畫。對這兩幅漫畫的習慣性解讀表現(xiàn)為：圖4反映的是西歐如一岌岌可危的破房子，自身難以拯救，迫切需要美國的援助，而美國也及時地提供了強有力的援助，這反映出馬歇爾計劃是拯救歐洲，因而漫畫的主題是“褒揚馬歇爾計劃”。圖5顯示出傲慢的美國人馬歇爾將軍持有槍支，拿著附帶著武器的救生圈，救生圈上標有代表“法國”“德國”字母。這反映出當時的蘇聯(lián)、捷克斯洛伐克認為，馬歇爾計劃是美國設下的圈套，其實是以經(jīng)濟手段來引誘歐洲、進而控制歐洲，漫畫的主題是“諷刺與否定馬歇爾計劃”。應該說這樣的解讀看似充分，但總讓人有意猶未盡之感。英國人認為馬歇爾計劃是歐洲復興的“救星”，蘇聯(lián)與捷克斯洛伐克人認為馬歇爾計劃是束縛和控制德、法等國家的“圈套”，為什么同樣的“馬歇爾的計劃”，在不同的國家、不同的年代、不同的作者眼里就呈現(xiàn)了如此迥然不同的形象呢？我們應該如何認識這樣的反差？這樣的反差對于歷史研究有何啟示？此前的解讀并沒有把這樣的對比情境蘊含的豐富歷史資源加以開發(fā)研究，僅局限于對畫面信息的賞析，就事論事，缺乏對漫畫史料信息的深刻研究與延展，造成了膚淺解讀。對此，解讀漫畫時，應著力激發(fā)學生的認知沖突，引導學生在矛盾化的對比情境中提升認識，挖掘出漫畫背后的歷史內(nèi)涵，培養(yǎng)學生歷史研究的意識。這樣才能把漫畫變?yōu)榕c歷史研究高度契合的素材，在“入得漫畫情境——出得漫畫情境”間進而認識了影響歷史研究的抽象因素。這樣的解讀就是在藝術基礎上的歷史研究。

第二，解讀漫畫史料時，應保持畫面信息完整，尊重原作。

歷史漫畫簡約而深刻，其藝術情境能激發(fā)人的想象空間，但會出現(xiàn)天馬行空的偏向、只可意會不可言傳、見仁見智的情形。同時，對漫畫創(chuàng)作的背景、內(nèi)容、作者情況介紹的文字材料也相對缺乏，這也給正確解讀與深刻解讀帶來了難度。而有的解讀者由于缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，思想認識角度存在偏差以及研究能力所限，容易忽視對漫畫自身以及與漫畫創(chuàng)作相關史實信息的解讀，或是對漫畫信息隨意處置，任意刪除或添加圖畫信息、文字材料，改變其原有的寓意。這些因素也導致了對其旨意的“誤讀”或“淺讀”。其實，漫畫作者為了清楚完整地表達意圖，會在畫面上體現(xiàn)其意圖，也會用相關的文字信息來說明。為正確解讀出作者的旨意，要盡量保持作品的完整性，尊重原作與作者。在使用漫畫時，可能會由于某些信息提示過于明顯而需要進行刪減，這也應在不影響對主題的解讀、對作者旨意正確理解的基礎上進行刪減，以防止對歷史漫畫的“誤讀”。這既是嚴謹治學的要求，也是正確解讀的必要前提。

如《片面發(fā)展的經(jīng)濟》這幅漫畫，在其原作中配有相關的文字，如漫畫中畸形巨人肚子上的“資本主義經(jīng)濟”文字信息，以及漫畫創(chuàng)作來源的文字材料——“馬林科夫同志在第十九次黨代表大會上的報告：‘現(xiàn)在，在資本主義經(jīng)濟軍事化特別加強的第三年，它的毀滅性的后果是越來越明顯了。戰(zhàn)爭和通貨膨脹的因素固然造成了暫時的景氣，但同時卻使資本主義國家的經(jīng)濟發(fā)展帶上了片面的軍事的性質?！边@是蘇聯(lián)畫家?guī)炜死啄峥速惛鶕?jù)蘇聯(lián)共產(chǎn)黨第十九次代表大會的報告與講話所作的。在圖2中，由于這些突出的信息被刪除了，作者的創(chuàng)作指向就變得模糊了，也沒有了相關的漫畫出處信息、創(chuàng)作背景等文字材料，從而使解讀者想當然地從所學知識的角度出發(fā)，聯(lián)系到了蘇聯(lián)的經(jīng)濟問題。這就是典型的由于對畫面信息的隨意刪減，導致了畫面信息的不完整，從而產(chǎn)生啼笑皆非的“誤讀”了。對《跑不快的原因》來說，盡管畫面信息是清楚完整的，但解讀者卻在內(nèi)心把一些信息屏蔽了，對一些重要信息熟視無睹，如對“抗戰(zhàn)之路”這樣的文字提示信息、畫面創(chuàng)設的矛盾情形等視而不見，破壞其完整性，淡化主題，這也是一種變相的刪改與隨意處置。這就啟發(fā)我們在解讀歷史漫畫時，應保持畫面信息的完整，不隨意處置畫面以及相關的文字信息，尊重原作，方能準確而深刻地解讀出主題。

第三，在解讀漫畫史料時，要抓住漫畫中的細節(jié)進行解讀。

細節(jié)決定成敗，對于漫畫史料而言，其意蘊常常隱藏在細節(jié)之中。在對漫畫史料信息進行“全景式”解讀的基礎上，深入分析其關鍵的“細節(jié)”，就易于抓住其旨意了。如對于漫畫《古巴導彈危機》（圖6），有的老師這樣解讀：雙方在掰手腕，反映出美蘇勢均力敵，共同主宰世界；雙方都欲按下核按鈕，反映了當時美蘇劍拔弩張、核戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的情形。其實，畫面中還有一些重要的“細節(jié)”：左側人物滿頭大汗，而右側人物則相對輕松，在兩人的手勢上，左側人有被扳倒之勢，所以在解讀時應看到，在相對勢均力敵基礎上，左側人物力不從心，意指蘇聯(lián)處于相對弱勢地位；兩人的“坐椅”是導彈，赫魯曉夫坐的導彈上印有“USA”，肯尼迪坐的導彈上印有“USSR”。這其實反映出美蘇爭鋒過程中，美國的導彈通過北約部署到歐洲，威脅蘇聯(lián)，意味著“蘇聯(lián)坐在美國的導彈上”；1962年，蘇聯(lián)在古巴修建導彈發(fā)射場，部署導彈，意味著蘇聯(lián)讓“美國坐在蘇聯(lián)的導彈上”！古巴導彈危機由此而起……尤其是通過對漫畫中“為什么美國人坐在蘇聯(lián)的導彈上、蘇聯(lián)人坐在美國的導彈上”這一細節(jié)的解讀，也讓我們看到從漫畫內(nèi)延展到漫畫外的歷史，揭示美蘇爭鋒繁雜豐富的歷史，古巴導彈危機只是當時極具危險性的一個體現(xiàn)，危機其實遠不止于此。解讀者由于忽略了太多的細節(jié)，漏讀了漫畫信息，造成理解的不完整性，就淡化了對“導彈危機”這一主題的認識，也把漫畫創(chuàng)設的那種既緊張又詼諧的多元情境置若罔聞，造成了對漫畫史料的“淺讀”。再以解讀《片面發(fā)展的經(jīng)濟》為例，如果在細節(jié)處多加追問，如“這幅漫畫是哪個國家的作品？”“20世紀30年代蘇聯(lián)對斯大林經(jīng)濟體制會有如此尖銳而深刻的批判嗎？”等等，既有利于啟發(fā)我們清晰地了解作品的創(chuàng)作背景，也能明晰作者的創(chuàng)作意圖，更能正確而深刻地解讀出作品的旨意了。

對歷史漫畫的解讀應該注意遵循全景與細節(jié)并舉、畫內(nèi)與畫外兼顧、觀察與探究相結合的原則。既要看到畫面中的直接與間接信息，表面信息與實質信息，整體信息與細節(jié)信息，也要區(qū)別信息的真相與對真相的認識，防止“張冠李戴”“眉毛胡子一把抓”“撿芝麻丟西瓜”“蜻蜓點水”式的解讀，唯其如此，才能充分發(fā)揮出漫畫史料的應有功能。

【作者簡介】馬巧高，女，江蘇省沭陽縣人，江蘇省鎮(zhèn)江中學教師，中學高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學科帶頭人，主要研究中學歷史課程與教學改革、高考命題改革。

【責任編輯：王雅貞】