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史料教學應(yīng)基于高中不同學段

2015-06-18 12:42:25席長華
歷史教學·中學版 2015年6期

【關(guān)鍵詞】演史料教學,不同學段,歷史細節(jié),大通史

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241(2015)11-0042-05

新課程改革以來,將史料引入課堂,形成了“無史料不成課堂”的現(xiàn)狀。但是,在實踐中,存在著新授課和第一輪復習、第二輪復習時運用相同史料的情況,導致學生課堂效率低下,復習目標不明確,學習興趣不濃。在目前高中文理分科模式下,每一學段的歷史課堂達成的目標是不同的。因此,高中歷史課的史料教學要充分考慮三個學段的特點展開。一般來說,高中第一學段(即新授課)更加注重的是歷史基礎(chǔ)知識傳授,更加注重學習興趣的培養(yǎng),讓學生感性地認知歷史,同時兼顧能力培養(yǎng)。高中第二學段(即第一輪復習)則重在構(gòu)建歷史知識體系,通貫三本必修之間的聯(lián)系,更加側(cè)重于歷史理性知識學習。高中第三學段(即第二輪復習),更加注重大歷史的貫通,根據(jù)階段特征,形成認識規(guī)律。本文以人教版必修二第12課《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》一課為例試加以說明。

一、第一學段:注重歷史細節(jié),還原歷史現(xiàn)場,講概念、講背景、講過程。

布魯納認為,任何觀念都能夠用學齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以,任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。①這里所講的“某種形式”就是指適合學生認知發(fā)展水平的課程基本結(jié)構(gòu)、概念或原理。②作為高一新生,雖然經(jīng)過初中歷史的學習,但比較系統(tǒng)深入學習歷史仍然是從高中開始。激發(fā)學生學習興趣,幫助學生理解歷史事件發(fā)生的前因后果,就是第一學段史料教學的追求。人教版必修二第12課《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》包含三目內(nèi)容:“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟體制改革”“社會主義市場經(jīng)濟體制的建立”。本課概念多,時間跨度大,教材上結(jié)論性語句多。如教材以十一屆三中全會的決定作為改革的背景,個人認為這是遠遠不夠的,一場偉大的變革豈是一次會議就能決定的?除了給學生強烈的領(lǐng)導人英明印象外,則無他。再如鄧小平南巡的背景,教材僅以一句“在國內(nèi),改革遇到重重阻力”概之,前面講到農(nóng)村經(jīng)濟體制改革和城市經(jīng)濟體制改革如火如荼開展,怎么到了90年代初就有阻力了呢?又如概念,什么叫家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制?是聯(lián)合生產(chǎn)嗎?什么叫“市場經(jīng)濟”?如此之多的結(jié)論性歷史知識,學生怎能有興趣?尤其對于城市里衣食無憂的孩子們來說,更是天書般難懂。由此,我精心選擇取了一些史料:

1.補充敘事性史實:歷史的發(fā)展本來就是故事性的,還原歷史史實,回到歷史現(xiàn)場,學生才能理解歷史的延續(xù)性和復雜性。對于十一屆三中全會召開的背景,我運用了以下三則史料。

(1)從國家領(lǐng)導人出訪的次數(shù)看改革

從1976年7月1日到10月1日的四個月中,出訪總次數(shù)為79次,平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八個月中,出訪總次數(shù)為252次,平均每月32次。與前一年度相比,1977至1978年度的出訪活動增長了27%,此后兩個年度又分別增長了17%和19%。1977至1978年的各類出訪活動中,科技教育類增長率最高;1978至1979年,副部級以上的高層出訪增長率最高。從出訪的目的地國來看,除傳統(tǒng)友好國家外,有兩類國家明顯增多:一是發(fā)達國家,二是正在進行改革的社會主義國家。發(fā)達國家中,年均增長最快的是聯(lián)邦德國,其次分別是英國、美國、日本;社會主義國家中,年均增長最快的是南斯拉夫,其次是羅馬尼亞。出訪活動的內(nèi)容也從最初主要服務(wù)于技術(shù)引進的需要,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于改革開放啟動大局的需要。

——黃一兵《出訪活動與中國改革開放

決策的醞釀和提出》

(2)從改革決策者鄧小平出訪日本看改革

1978年10月22至29日,鄧小平訪問日本。這是“中華人民共和國成立以來我國領(lǐng)導人首次對日本進行的正式友好訪問”。

A.參觀日產(chǎn)公司汽車工廠

24日下午,鄧小平到達了日產(chǎn)汽車的座間工廠。日產(chǎn)汽車公司創(chuàng)建于1933年,1978年已成為日本僅次于豐田的第二大汽車公司,有職工58000多人,在國內(nèi)有7個工廠,在國外有12家子公司。座間工廠是日產(chǎn)公司的主要裝配廠之一。在公司董事長的陪同下,鄧小平乘坐敞篷車參觀工廠。工廠的自動化程度很高,工廠里除幾個管理人員外,見不到工人。有48個機器人代替了人工操作。對于機器人焊接生產(chǎn),鄧小平既好奇又驚訝。當他了解到,日產(chǎn)汽車每月的產(chǎn)量是44000輛,生產(chǎn)效率是長春一汽的近100倍時,說道:“我懂得什么是現(xiàn)代化了。歡迎工業(yè)發(fā)達的國家,特別是日本產(chǎn)業(yè)界的朋友們對中國的現(xiàn)代化進行合作?!?/p>

B.參觀松下公司電器廠

28日鄧小平前往大阪,參觀松下公司的茨木工廠。茨木工廠是松下電器公司最主要的工廠,主要組裝20、22、26英寸的彩色電視機,月產(chǎn)能力7萬臺。鄧小平參觀了雙畫面電視機、高速傳真機、漢字編排裝置、錄像機等產(chǎn)品。他最感興趣的是“自動插件機”。當時中國國內(nèi)家電產(chǎn)品的生產(chǎn)還多處于手工時代,集成電路板需要工人把無數(shù)個電子元件逐一焊接,但松下公司通過流水線的精密器械,可以自動將元件插到電路板上。鄧小平贊嘆道“:很好,進步了?!?/p>

工作人員還展示了當時的高科技產(chǎn)品微波爐。當鄧小平看到僅僅幾秒鐘一塊燒賣就冒著熱氣從微波爐里被端出來時,他拿起就放到了嘴里,邊吃邊說:“味道不錯?!?/p>

在隨后的會談中,鄧小平說,“我們確實是抱著一種請教的態(tài)度同你們見面的”,“今后我們要搞現(xiàn)代化了,在自力更生的基礎(chǔ)上,準備吸收外國的技術(shù)和資金。沒有電子工業(yè),現(xiàn)代化無法實現(xiàn),因此我希望你們的電子工業(yè)到我們那去”,“松下老先生,你能否為中國的現(xiàn)代化建設(shè)幫點忙?”松下幸之助不假思索地答道:“無論什么,我們都將全力相助。”鄧小平還應(yīng)邀給工廠題詞:“中日友好前程似錦?!?/p>

——山旭《1978:鄧小平和他觸摸的世界》

(3)從思想理論界的爭論看改革

1977年2月7日,華國鋒批準由《人民日報》《紅旗》《解放軍報》發(fā)表文章,公開提出“兩個凡是”的錯誤主張;

4月10日,鄧小平以一個老共產(chǎn)黨員名義給中央寫信,針對“兩個凡是”提出,“我們必須世世代代地用準確的完整的毛澤東思想來指導我們?nèi)h、全軍和全國人民”。5月3日,中共中央轉(zhuǎn)發(fā)此信,肯定了鄧小平的正確意見;

1978年5月10日,中央黨內(nèi)刊物《理論動態(tài)》發(fā)表“實踐是檢驗真理的唯一標準”一文。11日,《光明日報》轉(zhuǎn)載并評論,次日,《人民日報》《解放軍報》轉(zhuǎn)載。全國范圍內(nèi)掀起實踐是檢驗真理的唯一標準大討論。

12月13日,鄧小平在中央工作會議上發(fā)表《解放思想,實事求是,團結(jié)一致向前看》,高度評價此場討論。

12月,十一屆三中全會批判了“兩個凡是”,高度肯定關(guān)于真理標準問題的討論。

材料呈現(xiàn)了十一屆三中全會前,國家領(lǐng)導人從實踐和理論兩方面作了充分有益的探索。文字雖然多,但是學生看完這三則材料后,對于十一屆三中全會的內(nèi)容及改革開放的決策理解無須老師多言了。

2.補充當事人的親歷感想:歷史是由人創(chuàng)造的,只有走進當事人的心里,才能做到對歷史的“同情了解與尊重”。

(1)對于1978年思想上的破冰,我運用了聯(lián)想集團創(chuàng)始人柳傳志的一段回憶錄:

記得1978年,我第一次在《人民日報》上看到一篇關(guān)于如何養(yǎng)牛的文章,讓我激動不已。自打“文化大革命”以來,報紙一登就全是革命,全是斗爭,全是社論。在當時養(yǎng)雞、種菜全被看成是資本主義尾巴,是要被割掉的,而《人民日報》竟然登載養(yǎng)牛的文章,氣候真是要變了!

(2)計劃經(jīng)濟體制下城市企業(yè)一潭死水的現(xiàn)象,我引用了當時美國記者馬修斯考察中國工廠后的一篇報道:

同中國大多數(shù)工廠的情況一樣,桂林絲廠的工人看來并不是干勁十足的。就業(yè)保障、退休金保證以及其他一些好處促使中學畢業(yè)生拼命擠進工廠去工作。因此,許多人都擠進了本來就已經(jīng)過多的工人行列。生產(chǎn)線上工人過多使工人長時間地閑著。當我走進一個車間的時候,有三名女工正在同旁邊桌上的另外在名女工聊天。我一進去,她們就很快回到了自己的座位上,然后交叉著雙手坐在那里,好奇地朝我張望。在我逗留的幾分鐘里,只有一個女工干了活,而沒有一個女工說得清楚她們的生產(chǎn)定額是多少。

中國工人把他們的工作看成是一種權(quán)利,而不是一種機會。工廠管理人員對于工人階級中的成員不敢壓制。在這種企業(yè)里,工人的身份是可以世襲的,當一名工人退休時,他或她可以送一個子女到這家工廠工作。桂林絲廠有2500多名工人,從來沒有解雇過一個人。

(3)如何理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的做法及當時農(nóng)民的心理,我運用了侯永祿一段口述史。

1982年7月19日一大早,永祿和豐勝去認給自家分下的4畝7分2的責任田。量了一下,責任田東西寬10.22米。上午生產(chǎn)隊用“抓鬮”的土辦法分牲口、農(nóng)具。永祿只分到一條口袋、一個六股衩、一個木鍬和刮板。而他1954年入社時卻入了27畝地,并按地交了207斤籽種和631斤飼料,又入了一頭牛和一頭驢。這真是三十年河東三十年河西啊!有人說“辛辛苦苦一夜回到30年前?!薄瓰榱舜蟾?,永祿7月27日在路井街上以22元價,買了一個又輕又巧的架子車箱。雖然已經(jīng)50多歲的人了,還是準備為自己的小家庭好好大干一場哩!

——侯永祿《農(nóng)民家史》

總之,在第一學段教學中,側(cè)重選用敘事性史料和當事人的親歷記,把歷史細節(jié)呈現(xiàn)給學生。只有這樣,學生才能真正感受到歷史的真實。正像葉小兵老師所說:細節(jié)往往是具體的、形象的,可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀,使學生感受到歷史的真實。細節(jié)往往又是典型的、有特色的,可以以小見大,于細微處見精神,使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性,通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想、想象等思維活動,加深對所學知識的認識。①

二、第二學段:側(cè)重于理性較強的史料,注重史實間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力。

一輪復習突出四個關(guān)鍵詞:體系、深挖、拓寬、提高。體系即幫助學生將零散知識點整合,建立知識體系,并分析史實之間的內(nèi)在聯(lián)系。深挖是基于高中歷史教材專題編寫,學生對知識掌握不夠系統(tǒng)不夠全面,自然也就不夠深入。一輪復習中要適當挖掘知識的內(nèi)涵和外延。拓寬即補充相關(guān)知識及學者觀點,對知識進行外延式拓展。提高即教會學生史論結(jié)合,把對史實的分析和認識上升到理論層面。本課歷史階段在新中國經(jīng)濟發(fā)展中,處于重要轉(zhuǎn)折時期,即計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期。因此,在第一輪復習中,應(yīng)當以本課為切入點,向前延伸掌握計劃經(jīng)濟體制的特點和成效,向下拓展市場經(jīng)濟體制的建立。為達到這一教學目的,我選用以下史料。

材料1:

設(shè)問:圖表中出現(xiàn)了三個峰值,分別是1957年、1985年、1995年,請運用所學知識分析這些峰值出現(xiàn)的關(guān)鍵因素?并指出1952年至2000年來中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系幾次變革的內(nèi)容。

我們也可以運用下則材料,通過設(shè)問,讓學生掌握農(nóng)村經(jīng)濟體制改革和城市經(jīng)濟體制改革。

材料2:包產(chǎn)到戶的意義無疑是巨大的。它讓中國農(nóng)民擺脫了遏制勞動積極性的人民公社制度,從而解放了生產(chǎn)力,它的推廣在根本上解決了中國的口糧產(chǎn)能問題。而在另一個方面,它讓農(nóng)民從土地的束縛中解放出來,在土地嚴重缺乏而觀念較為領(lǐng)先的東南沿海地帶,大量閑散人口開始逃離土地,他們很自然地轉(zhuǎn)而進入工業(yè)制造領(lǐng)域?qū)ふ疑娴臋C會,這群人的出現(xiàn)直接地誘發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的“意外崛起”。在某種意義上,中國民間公司的龐然生長,在邏輯根源上也可以從小崗村的那個冬夜開始追尋。

——吳小波《激蕩三十年1978—2007》

設(shè)問:根據(jù)材料2并結(jié)合所學知識,指出農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的表現(xiàn)并分析原因。解決是什么和為什么的問題。

以上兩則材料及其設(shè)問,有一定的難度,需要學生在夯實史實基礎(chǔ)上,聯(lián)系前后史實間的內(nèi)在聯(lián)系,揭示規(guī)律。老師可在學生回答基礎(chǔ)上,將1949年后中國經(jīng)濟形態(tài)形成一個整體體系:1949年至1956年為新民主主義經(jīng)濟,其特點是多種所有制并存,生產(chǎn)力低下。1956年至1978年是計劃經(jīng)濟體制,高度集中計劃經(jīng)濟體制下新中國經(jīng)濟尤其是工業(yè)方面取得巨大成就,但同時僵化了體制,影響中國經(jīng)濟進一步發(fā)展。1978年至1992年為改革開放時期,即探討計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡時期,中國經(jīng)濟體現(xiàn)為計劃性的商品經(jīng)濟。1992年后市場經(jīng)濟體制確立和發(fā)展時期。當然,在建構(gòu)知識體系基礎(chǔ)上,進一步深挖:可將1949后中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次變革作一探討,探討變了什么,不變的是什么?相同的,可將城市企業(yè)計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)變時,分析變與不變。在深挖的同時,知識得到拓展,繼而要提升,從剛才的分析中,我們可以得出市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟的本質(zhì)區(qū)別在于對資源配置的不同:計劃經(jīng)濟下是行政對資源進行嚴密的配置,市場經(jīng)濟下是市場對資源遵循市場規(guī)律進行配置。

三、第三學段:側(cè)重于多角度史料,尋找“小切口”,構(gòu)建大通史觀。

譚方亮老師對二輪復習提出多維視野,宏觀考察與微觀深入相結(jié)合;超越教材,實現(xiàn)政治、經(jīng)濟與思想內(nèi)容全滲透;跳出知識,注重階段特征和歷史規(guī)律的歸納與總結(jié)。第二輪復習重在構(gòu)建中外同一階段史實之間的關(guān)聯(lián),注重以某一史實作為“小切口”,不同角度不同史觀進行分析,從而將高中歷史知識融會貫通,真正提高能力。本課可以從以下兩個角度,尋找史料,構(gòu)建大通史,提高學生能力。

1.以世界三種經(jīng)濟改革模式作對比,系統(tǒng)掌握經(jīng)濟體制改革。

如果把2011年廣東文綜第39題用到此處,我想是再合適不過了。題目如下:

在探討“中國計劃經(jīng)濟的形成和變革”問題時,某同學發(fā)現(xiàn)在20世紀30年代中國興起了一股計劃經(jīng)濟思潮,并摘錄了以下材料。請根據(jù)材料,結(jié)合所學知識,在下列問題的指引下,進行深入探究。

材料:許多人“對蘇俄表示同情之美感,有的甚至替它大事鼓吹,以為蘇俄成功之秘訣,在于它的社會經(jīng)濟制度,因為這個制度是有計劃的,有組織的?!?/p>

——據(jù)《東方雜志》(1933年)

“在內(nèi)外層層疊疊的高壓狀態(tài)底下的中國”,最急需的是“整個地實行社會主義的統(tǒng)制經(jīng)濟(計劃經(jīng)濟)和集體生產(chǎn)”。

——據(jù)《申報月報》(1933年)

“左傾的也好,右傾的也好,大家都承認放任經(jīng)濟的末日到了?!?/p>

——據(jù)《獨立評論》(1934年)

(1)從國際和國內(nèi)兩方面分析20世紀30年代計劃經(jīng)濟思潮在中國興起的原因。(6分)

(2)分析20世紀50年代中國選擇計劃經(jīng)濟體制的原因,并簡述這一體制對經(jīng)濟建設(shè)的影響。(10分)

(3)20世紀70年代以來,世界范圍內(nèi)興起了經(jīng)濟調(diào)整之風。概括指出20世紀70年代西方發(fā)達國家經(jīng)濟政策進行了怎樣的調(diào)整;簡述改革開放以來中國經(jīng)濟體制改革不斷深化的表現(xiàn)。(8分)

(4)通過上述探究學習,你獲得什么歷史啟示?(3分)

當然,我們也可從1978年中國決策者作出改革開放的決策這個角度出發(fā),以“政府決策”角度分析三個國家的經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變,也是非常有意義的探討。

2.以不同史觀分析本課內(nèi)容,提升歷史思維能力。

如果說上述世界三種經(jīng)濟模式對比是一種史實間的橫向聯(lián)系的話,那么,中國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變,我們還可以用多元史觀對這段史實的前后發(fā)展進行縱向分析。

現(xiàn)代化史觀:鴉片戰(zhàn)爭前,中國的經(jīng)濟形態(tài)以自然經(jīng)濟為主。鴉片戰(zhàn)爭后,中國呈現(xiàn)半殖民地半封建經(jīng)濟形態(tài)。新中國成立后至1978年,探索社會主義經(jīng)濟建設(shè)中,照搬蘇聯(lián)模式,以計劃經(jīng)濟為主。直至1978年后,改革開放決策以來,中國在現(xiàn)代化道路探索上,才真正覓得曙光。

社會史觀角度:中國步入近代以來,人民的物質(zhì)生活隨著中國歷史的曲折發(fā)展而變化。1978年后,最終走向世界化、多元化。

全球史觀角度:中國市場經(jīng)濟體制的確立,是世界經(jīng)濟體制改革的殊途同歸,極大加速了經(jīng)濟全球化發(fā)展,促進整個人類的發(fā)展。

唯物主義史觀角度:中國的經(jīng)濟體制改革推動了中國社會主義民主政治制度的改革與完善,社會主義基層民主制度、一國兩制等民主制度的提出,鄧小平中國特色社會主義理論的形成。

文明史觀角度:經(jīng)濟體制改革,也是制度文明的創(chuàng)新和發(fā)展,同時也促進中國創(chuàng)造新的工業(yè)文明,等等。

通過以上多角度分析從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的結(jié)果,深刻揭示歷史史實之間的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。開闊學生視野,提升了能力,也把歷史讀活了。

英國歷史學家蒂姆·洛馬斯說:“對于不同的課題和時期,史料的可用性是不一樣的。不同年齡和能力的學生需要使用不同形式的史料?!雹僭谥袑W歷史課堂上,考慮不同學段學生的心理、認知水平差異,充分發(fā)掘和運用不同史料的功能和作用,合理、有效地編排、運用史料,將有助于全面落實歷史學科的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目的,實現(xiàn)課堂的高效,同時進一步推進中學歷史教育的改革與發(fā)展。

【作者簡介】席長華,江西省南豐人,中學高級教師,廣州大學附屬中學歷史教師。主要從事中學歷史教學及學校德育工作。

【責任編輯:李婷軒】

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