徐濤

【摘 要】新形勢對幼師專業(yè)的基本素質(zhì)要求有所提升，幼師須兼?zhèn)浼寄芎屠碚?。幼師只有通過多次實(shí)習(xí)見習(xí)，在實(shí)踐中踐行理論，深切體會幼師理論，掌握相應(yīng)技能，才能成為合格的幼師。

【關(guān)鍵詞】幼師 技能 理論 實(shí)習(xí) 見習(xí)

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，《綱要》中明確指出，到2020年基本普及學(xué)前教育，將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)提高到國家戰(zhàn)略層面。在國家宏觀形勢之下，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)也發(fā)生了巨大變化，大規(guī)模的招生吸引了眾多學(xué)子投身幼兒教育事業(yè)，報考幼師專業(yè)的畢業(yè)生在逐年增加，這無疑給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。然而，我們在面臨機(jī)遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，那就是怎樣培養(yǎng)合格的幼師，讓其具備新形勢下新型幼師的素質(zhì)，將來能勝任幼師這一崗位。

大部分中職中專學(xué)校及部分高校都有幼兒教育專業(yè)，他們能利用一己之長，為幼兒教育做出一定的貢獻(xiàn)，這是我們所樂見的。但是，也存在諸多的問題，學(xué)生到了畢業(yè)時，面對一群幼兒手足無措、無從下手，不能抓住教學(xué)要點(diǎn)，不能很好地勝任崗位、履行職責(zé)，不會協(xié)調(diào)幼兒關(guān)系、鼓勵幼兒發(fā)展。究其根源，主要有以下幾方面原因：

第一，各個學(xué)校對幼教課程的設(shè)置主要根據(jù)自身優(yōu)勢進(jìn)行。例如，大部分中專學(xué)校的優(yōu)勢是音體美專業(yè)，在課程設(shè)置上就會相應(yīng)地偏重于藝體學(xué)習(xí)，由此也就引發(fā)重藝體輕理論的局面；或是有的學(xué)校所設(shè)置的課程重理論輕實(shí)踐，重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能；或者是課程設(shè)置缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，重技能輕理論。雖然很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)也意識到培養(yǎng)模式的差距，并進(jìn)行了調(diào)整，但卻沒有找對策略，只是一味地通過加減課來達(dá)到目的，導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂；再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導(dǎo)，造成傳統(tǒng)優(yōu)勢喪失、資源浪費(fèi)，所培養(yǎng)出的幼師不僅在技能方面有所欠缺，而且在理論方面不夠深入。

第二，報考幼兒教育專業(yè)的學(xué)子大部分幼兒理論基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，尤其以中職中專學(xué)生最為突出。他們剛結(jié)束中學(xué)的學(xué)習(xí)，知識不夠豐富，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，自身閱歷又達(dá)不到要求。而新形勢下需要的不僅僅是“保姆”，也就是單純的保育員或是看護(hù)員，還是能指導(dǎo)幼兒增強(qiáng)信心、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性等諸多良好品質(zhì)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造者?？茖W(xué)研究表明，三到六歲是兒童個性形成和社會化成長的關(guān)鍵時期，幼師的正確引導(dǎo)能很大程度上培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和習(xí)慣，能激發(fā)孩子未來的成長優(yōu)勢。幼兒心理的構(gòu)建，在這個時期尤為重要。這也就要求幼師本身要能很好地疏導(dǎo)自身心理，適應(yīng)教導(dǎo)幼兒身心發(fā)展的生活，更應(yīng)該懂得相關(guān)的幼兒心理，利用較為先進(jìn)、科學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)知識來指導(dǎo)幼兒教學(xué)。

第三，對幼師的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定主要在德行、學(xué)識、能力、身心等方面，但目前均未做出具體的規(guī)定和要求，僅把培養(yǎng)目標(biāo)泛泛定位于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究人才。這些要求、標(biāo)準(zhǔn)對幼師學(xué)生來說，是比較抽象的。只有通過具體實(shí)踐的實(shí)例，他們才會很好地領(lǐng)會并執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)。

因此，面對新形勢下的問題，只有采取相應(yīng)的措施和方法，確保幼兒師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件得到很好的保障，才能解決這些問題。因為實(shí)習(xí)見習(xí)是最直觀也是最有效的積累經(jīng)驗的方法方式，學(xué)生只有真正深入幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，真切地體會幼兒們所思所想，與幼兒多接觸，才能揣摩出孩子的需要和心聲，才能真切地理解理論知識。我校學(xué)前教育專業(yè)最初在進(jìn)行師資培養(yǎng)時，也注意到了這些問題，意欲培養(yǎng)兼?zhèn)浼寄芎屠碚摰娜瞬牛瑢W(xué)前教育教師學(xué)歷層次和能力有所要求，致力于培養(yǎng)出既具備良好的理論素養(yǎng)又具有良好的教育技能和保育技能的實(shí)用型人才。幼師專業(yè)組把以下幾點(diǎn)作為對幼師基本素質(zhì)的要求：即幼師首先要具有熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、甘于奉獻(xiàn)自己的崇高職業(yè)理想，能為孩子樹立良好的榜樣；幼師要具有廣博的科學(xué)文化知識和多方面的興趣才能，同時掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎(chǔ)知識和音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)才能和初級的外語聽說能力；再有，幼師要主動了解和接受新型教育思想并轉(zhuǎn)化為教育行為，作用于實(shí)踐并具有良好的表達(dá)溝通能力、管理組織能力，要有適合于幼兒的活潑開朗、積極主動的性格。這些基本的品質(zhì)或者是素質(zhì)，學(xué)生是不可能在書本上領(lǐng)會到的，只有在生活中多次磨煉才能逐漸成長起來。

因此，我校把本州教育經(jīng)驗最豐富的幼兒園作為我校幼師的實(shí)訓(xùn)基地，通過幾年的摸索，取得了較好的成效。以往一般的見習(xí)是學(xué)生僅在畢業(yè)前到某一個幼兒園跟班學(xué)習(xí)，幾個或者是十幾個學(xué)生跟一群幼兒玩鬧一周或半個月。這樣的見習(xí)不能培養(yǎng)出真正獨(dú)當(dāng)一面的幼師，這些幼師專業(yè)的學(xué)生也缺少從大局上管理一個班集體的機(jī)會。因此，在組織幼師見習(xí)實(shí)習(xí)時我們注意到一些問題，適時地對學(xué)生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，幫助他們挖掘才能、增加才干，最大限度地提升他們工作的成功概率，并采取相應(yīng)的管理措施，讓見習(xí)實(shí)習(xí)有效果，并把見習(xí)實(shí)習(xí)的效用提升到最大。

第一，在幼師學(xué)生見習(xí)前，進(jìn)行一定的理論和實(shí)操培訓(xùn)，為學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)做好心理鋪墊，使學(xué)生面對突發(fā)情況時能冷靜處理。

第二，給幼師學(xué)生設(shè)置一定的實(shí)習(xí)主題，比如說如何協(xié)調(diào)幼兒矛盾，怎樣處理孩子之間的吵鬧，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等，讓實(shí)習(xí)見習(xí)有的放矢。這樣，學(xué)生的見習(xí)目標(biāo)明確，有針對性，見習(xí)效果就會好很多。

第三，實(shí)習(xí)見習(xí)后，開一個小型的交流會，讓學(xué)生積極發(fā)言。通過討論發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的諸多問題，并互相給出新的解決方法。這有助于學(xué)生間接地累積經(jīng)驗、分享信息。

第四，見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)行常規(guī)化、制度化管理，讓學(xué)生在反復(fù)磨煉中增長見識和經(jīng)驗，成為真正的教學(xué)能手。每隔一段時間，就讓學(xué)生深入園區(qū)，嘗試做幼兒園教師的助手，在充當(dāng)生活老師的過程中，全面充分了解幼兒所需。實(shí)習(xí)見習(xí)的頻度、長度越大，幼師專業(yè)學(xué)生的管理技能才越強(qiáng)。

第五，見習(xí)初由專業(yè)教師跟班見習(xí)，及時解決幼師學(xué)生的問題和困惑，并提出好的建議或意見進(jìn)行心理疏導(dǎo)，然后逐漸減少跟班的次數(shù)和時間，讓幼師學(xué)生自主教學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)成長起來，直到最后能獨(dú)當(dāng)一面。

總之，幼兒教育是一個大問題，它關(guān)系到的是孩子的一生，甚至可以毫不夸張地說，關(guān)系著祖國的未來。而培養(yǎng)合格的幼師，讓其在實(shí)習(xí)見習(xí)中成長，是我們幼師專業(yè)不容忽視的大問題。提升幼教師資整體質(zhì)量，提高學(xué)前教育教師隊伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐相融合，才能確保學(xué)前教育師資滿足社會對多層次高素質(zhì)幼教人才的需求。

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