周雪瑩

新課程改革注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，重視學習的可持續(xù)發(fā)展。學生反思習慣的培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革的理念，學生通過對自己達到某種學習目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓的總結，及時調(diào)整自己的學習方法，從而有效地提高學習的有效性。

新課程改革到今天，“反思”這個詞對于每一位教師來說已經(jīng)耳熟能詳，教師的反思習慣、反思水平直接影響著教師的專業(yè)成長。在教學反思已成為領導的“口頭禪”、成為教師的“主餐”時，很少有教師去顧及學生對自己學習行為的反思。其實，讓學生不斷地對自己的學習行為進行反思恰恰體現(xiàn)了新課程的核心理念——“讓學生學會學習”。因此，反思習慣理應成為學生良好學習習慣的重要部分，教師也應在平時的教學中努力引導學生積極反思。

下面，我結合教學實踐，談談培養(yǎng)小學生教學反思習慣的實施途徑。

1.新課后的反思

課后，教師要求學生用短短幾分鐘的時間，對所學的內(nèi)容和學習過程及所運用的數(shù)學思維方法進行再一次的回顧和思考，就會發(fā)現(xiàn)這不但對于鞏固課堂所學的新知識和加深理解相關的數(shù)學知識會起到重要的作用，而且通過整理獲得研究問題的方法和經(jīng)驗，會對學生數(shù)學思想方法的提升起到推動作用。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而提升學生的思維能力，鞏固學生積極的學習態(tài)度。

如學了三角形面積計算后，教師啟發(fā)學生互問互答：我們是怎樣推導出三角形面積的計算公式的？在推導時出過什么錯？它跟平行四邊形面積計算之間有什么相關聯(lián)的地方？計算中要特別注意些什么？這一系列互問互答，會讓學生們形成思考的習慣，更加關注學習的過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，使反思成為一種習慣。

2.解題后的反思

由于傳統(tǒng)的接受式學習的影響，學生們習慣了簡單地解題，沒有形成數(shù)學思維能力，培養(yǎng)反思的習慣就在這個層面上體現(xiàn)了它的意義。每次解題后，教師可從以下幾個方面引導學生進行反思：想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程；還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？想想是否能變換成另一種形式？有時候，這種反思會比做題的本身更為重要。

比如，在進行四則運算時，教師先讓學生獨立運算，再請學生分別匯報其計算過程，第一種是按照題中的運算順序計算，第二種是按照乘法分配率進行運算。接下來，教師引導學生進行反思：這兩種解題方法，哪種方法更好？說出理由。通過這一系列的交流、反思，學生得出結論，使用乘法分配律的方法好，因為不容易計算錯誤，而且節(jié)省了時間。在反思環(huán)節(jié)，有的學生說，“我平時是一看到題目就立刻去做，以為這樣最節(jié)省時間，從來不去想是否會有更簡便的方法?！庇械膶W生說，“遇到問題后，先要觀察，想一想能否運用轉化方法進行簡算。”還有的學生提出，不但做題前要思考方法，而且做題后還要對方法進行總結，從而掌握思維方法。

3.單元結束后的反思

一個教學單元結束后，教師可引導學生對以下問題進行反思：這一單元學到了哪些知識？你是怎樣學的？我們還學到了哪些數(shù)學思想和方法？這段時間里，自己的學習狀況如何，是否有倦怠的情緒，是否一直保持積極向上？你的心情感覺如何，還有什么問題？并給自己打打分。同時，說說下一單元你準備改正哪一個缺點？這種反思的目的在于告訴學生，數(shù)學不僅僅是做習題，學習的目的更在于掌握思想方法，在于針對于自身學習活動中的實踐感情與以往經(jīng)歷、感受、態(tài)度進行反思。

目前，我和學生共梳理出以下反思方法：其一，質(zhì)疑反思法。無論是面對具體的數(shù)學知識，還是數(shù)學學習的方式，教師要建議學生進行這樣的反思：“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”其二，歸納反思法?！拔业倪@些錯誤有相同之處嗎？”“這么多挫折說明了什么呢？”經(jīng)過這樣的歸納反思，找出問題的癥結，解決問題就不難了。其三，換位反思法。人的認識受自我經(jīng)歷的局限，難免會使自己的認識產(chǎn)生偏頗，這就容易在人際關系中產(chǎn)生沖突?！叭绻沂抢蠋煏趺礃?？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”學生經(jīng)常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽和諧、平等互助的學習氛圍是大有裨益的。

■ 編輯 王宇華 ■