榮建偉

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”圖文并茂的繪本為低年級(jí)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣和想象力。因此，我們開(kāi)發(fā)了繪本閱讀課程，積極探究以繪本為依托培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生想象力的策略，即通過(guò)實(shí)踐研究，掌握有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成持久學(xué)習(xí)力。

策略一：選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

根據(jù)不同教學(xué)目的，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生感受自由想象的樂(lè)趣。

學(xué)習(xí)故事前引導(dǎo)想象，培養(yǎng)閱讀興趣。教師可通過(guò)精彩的繪本封面進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望。如學(xué)生看到《月亮的味道》的封面，教師順勢(shì)提問(wèn)：“月亮可能是什么味道的呢？”“怎樣才能品嘗到月亮呢？”從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

講解關(guān)鍵情節(jié)時(shí)鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)合理想象力。如當(dāng)讀到《子兒吐吐》中的“胖臉兒”由于擔(dān)心頭頂真的長(zhǎng)出樹(shù)大哭起來(lái)，小朋友笑話它的段落時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，想象‘胖臉兒’頭上會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出一棵樹(shù)？”在《彩虹色的花》中，螞蟻、蜥蜴等小動(dòng)物都得到了彩虹色花的幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：還會(huì)有誰(shuí)經(jīng)過(guò)呢？有的學(xué)生猜測(cè)還會(huì)有一只小動(dòng)物來(lái)借花瓣；有的想象小狗會(huì)來(lái)借花瓣當(dāng)口罩，不亂叫喚；還有的說(shuō)小黃鶯會(huì)來(lái)借花瓣，補(bǔ)一補(bǔ)自己的衣服。

故事結(jié)尾處引導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》的結(jié)尾時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？”有的說(shuō)：“我對(duì)媽媽的愛(ài)像蘋(píng)果那么甜?！庇械恼f(shuō)：“我對(duì)媽媽的愛(ài)像公路那么長(zhǎng)。”我們要利用想象，引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)的真諦。

策略二：依托圖畫(huà)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币虼耍诶L本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。如《我爸爸》一書(shū)中，讓學(xué)生關(guān)注每幅畫(huà)面上爸爸的睡衣，想象爸爸的形象為什么總離不開(kāi)睡衣。這一閱讀經(jīng)驗(yàn)在讀《我媽媽》時(shí)得到遷移，學(xué)生很容易就理解了媽媽在每一幅畫(huà)面上也都穿著帶有花格子的睡衣，傳遞著媽媽對(duì)“我”的愛(ài)。

如《彩虹色的花》一書(shū)中，花兒送給小動(dòng)物花瓣的情節(jié)，是以暖色調(diào)黃、紅為背景色彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：背景變?yōu)榛液谏⒆鼗疑?，暗示著什么？讓學(xué)生意識(shí)到：花兒面臨凋零的厄運(yùn)。畫(huà)面色彩給予學(xué)生的視覺(jué)沖擊，有助于學(xué)生隨著故事內(nèi)容的變化融入故事情節(jié)，合理想象。

繪本故事以圖講故事，只配以簡(jiǎn)單的文字，留有廣闊的想象空間。教師要充分利用這些簡(jiǎn)潔的文字，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展方向，有利于學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。

策略三：設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

議一議。即講完故事后，組織學(xué)生就某一個(gè)話題討論。如讀《大衛(wèi)，不可以》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到故事里，想想自己有沒(méi)有做過(guò)媽媽說(shuō)不可以的事情，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在自己的想法。

編一編。即故事講完后，組織學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編一個(gè)新故事。如讀完《云朵面包》后，教師提問(wèn)：“你能把云朵想象成什么呢？”然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，每人創(chuàng)造一幅畫(huà)，配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。最后把大家的單幅畫(huà)合訂為一本新的繪本《某某班的云朵故事》。

演一演。即根據(jù)故事內(nèi)容，分配角色，表演故事。讀了繪本《我有友情要出租》后，學(xué)生自己分配角色表演，合理想象自己的臺(tái)詞，編排動(dòng)作，在班級(jí)表演。

除此之外，還可以緊密結(jié)合繪本故事安排相應(yīng)活動(dòng)。如閱讀《小恩的信》時(shí)，組織學(xué)生給自己的親人寫(xiě)一封信；閱讀《荷花鎮(zhèn)的早市》時(shí)，組織學(xué)生到家附近的超市做一次市場(chǎng)調(diào)查。這樣的活動(dòng)，學(xué)生參與度高，活動(dòng)效果保持長(zhǎng)久。對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，融入在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)更加鮮活，富有生命力。

繪本課程開(kāi)設(shè)一段時(shí)間后，學(xué)生更熱衷于讀書(shū)分享活動(dòng)，思維活躍發(fā)言積極，看圖寫(xiě)話能力得到提高。在繪本閱讀中，學(xué)生的心靈體驗(yàn)更豐富，想象更精彩，更懂得享受閱讀的樂(lè)趣，形成持久的學(xué)習(xí)力，獲益匪淺。

■ 編輯 吳君 ■