羅梅吟

法國(guó)思想家盧梭提出“將戲劇融入教學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。這是一種“教育戲劇”的理念?！敖逃龖騽　敝鲝垺鞍褢騽』顒?dòng)引入教育領(lǐng)域，利用戲劇的情境來達(dá)到教育的目的，發(fā)揮戲劇的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和為人處世能力”。

2014年9月，北京市朝陽區(qū)朝花朗誦表演總團(tuán)排演了繪本劇《少年宮的故事之追夢(mèng)女孩》。這部劇是北京市朝陽區(qū)青少年活動(dòng)中心在教育戲劇方面的全新嘗試。它以繪本劇改編的策略、創(chuàng)作性的訓(xùn)練方法、戲劇與人生的關(guān)系三個(gè)維度為著力點(diǎn)，致力于人格教育，啟迪學(xué)生思考人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)選擇，展現(xiàn)了教育戲劇的獨(dú)特功能。

從繪本到劇本的改編策略：讓角色成為他自己

本次繪本劇的故事范本來源于繪本《大腳丫跳芭蕾》。原著描述了一個(gè)名叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，但選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。貝琳達(dá)只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作并為餐廳的客人跳舞，最終用自己對(duì)舞蹈的熱愛收獲了眾人的認(rèn)可。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀此繪本故事之后，老師邀請(qǐng)同學(xué)講出自己的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己生活中的“大腳丫”，最終繪本劇在原著的基礎(chǔ)上加入許多社團(tuán)學(xué)員真實(shí)的生活經(jīng)歷，建立了5個(gè)主要角色的形象模型，這5個(gè)角色是從13位扮演者的生活經(jīng)歷尋找共性并濃縮提煉而來。最終，繪本故事演變?yōu)椤霸谏倌陮m朗誦表演社團(tuán)之中，有一群充滿夢(mèng)想的小演員們，他們或是喜歡表演朗誦，或是喜歡音樂舞蹈，也有孩子找不到方向，迷茫著，更有說話結(jié)巴、外人看來不適合搞文藝的……通過在少年宮的學(xué)習(xí)，每一個(gè)孩子都交到了朋友，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想?！?/p>

從創(chuàng)作之初，繪本劇就充分尊重生活，把繪本的童話色彩照進(jìn)每一名參與者的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)之中，讓角色成為演員他自己。劇中13位演員實(shí)際上是借助角色進(jìn)行一種“自我”生命歷程的敘述。教育戲劇堅(jiān)持人性的自然法則，在教師的架構(gòu)和引導(dǎo)之下，幫助孩子們解釋他們生活的世界。

創(chuàng)作性的游戲訓(xùn)練：每個(gè)人都有自己的劇場(chǎng)

在排演過程之中，我們運(yùn)用一系列的創(chuàng)作性的游戲訓(xùn)練方法，讓孩子們用自己真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情感去體會(huì)和判斷劇情，培養(yǎng)表演的真實(shí)感，讓每個(gè)人都有自己的劇場(chǎng)。

創(chuàng)作性游戲訓(xùn)練之人物小傳。演員根據(jù)自己對(duì)角色的理解，為人物設(shè)計(jì)小傳。學(xué)生需要從時(shí)間維度（成長(zhǎng)歷程）、物質(zhì)維度（生活環(huán)境、人際關(guān)系）考慮人物的刻畫，如角色姓名、性別、年齡、角色口頭禪、角色性格特點(diǎn)等。

創(chuàng)作性游戲訓(xùn)練之見物知人。每個(gè)演員為自己扮演的人物挑選一個(gè)物件，要求必須能表現(xiàn)出角色特性。大家從物件尋求物主的性格特征、生活背景等。之后，物主現(xiàn)身，大家再對(duì)照人物和此前判斷，更新或加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

焦點(diǎn)訪談。定格某個(gè)表演的場(chǎng)面，表演者接受觀者的訪問。觀者可以對(duì)角色的語言、行為、情緒、態(tài)度進(jìn)行質(zhì)詢，讓表演者對(duì)角色的行為線索、行動(dòng)動(dòng)機(jī)、性格傾向給予清晰回答，促使演員走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入理解臺(tái)詞文本背后的意義。

創(chuàng)作型的游戲訓(xùn)練，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。每一個(gè)演員都清晰地明白自己真正想要表達(dá)的是什么，這種形式消解掉的是知識(shí)的權(quán)威、老師的權(quán)威，凸顯的是孩子的本真。

戲劇與人生的關(guān)系：真正的價(jià)值在人生的舞臺(tái)上

繪本劇不是將孩子視作未成型的大人來灌輸，而是聆聽孩子的心聲，表現(xiàn)孩子自己的故事。教師引導(dǎo)小演員思考“我是誰”“我該怎么做”，讓孩子走進(jìn)自己的內(nèi)心，尋找這些問題的答案。

隨著這次實(shí)踐活動(dòng)的開展，教育戲劇彰顯出自身的教育魅力。原本局促不安、稍稍內(nèi)向的男孩兒，被角色點(diǎn)燃了性格中的頑皮開朗，在舞臺(tái)上收放自如；原本不太擅長(zhǎng)畫畫的演員，回家竟熱情地練習(xí)素描……孩子們用行動(dòng)貼近角色，也在用角色“塑造”生活。

這就是教育戲劇的最終目的，喚起孩子創(chuàng)造的熱忱，讓孩子嘗試更多的人生，愛上一個(gè)不一樣的自己，以獲得更好的成長(zhǎng)。

■ 編輯 于萍 ■