曹玉芳

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆。只有找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”得精彩。讀寫結(jié)合的“讀”，不是泛指閱讀的過程，而是指加強(qiáng)閱讀文章表達(dá)上的精妙之處；“寫”指的是學(xué)生運(yùn)用“讀”中領(lǐng)悟到的表達(dá)方法進(jìn)行實(shí)踐的一種遷移過程。這種“寫”的練習(xí)緊緊圍繞文章的主旨，為理解文章內(nèi)涵服務(wù)，做到工具訓(xùn)練與人文滲透的有機(jī)結(jié)合。

為了讀寫結(jié)合貼切，我們要找準(zhǔn)可以實(shí)踐的“點(diǎn)”，如篇章的首尾呼應(yīng)、段間的自然過渡、描寫時(shí)的側(cè)面襯托、觀察品質(zhì)的培養(yǎng)等，其重點(diǎn)在于品味、領(lǐng)悟，且與理解文章、品味情感緊密相連，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

如《美麗的北海公園》一課的第3自然段：“塔基有三層，每層都有一人多高。塔身高30多米，最大處直徑有14米。高高的塔頂上，覆蓋著鎦金寶蓋。寶蓋上懸掛一只只銅鈴，微風(fēng)吹過，發(fā)出悅耳的聲音?！币罁?jù)此處的特點(diǎn)，讀寫的結(jié)合點(diǎn)可確定在“言之有序”上。教學(xué)時(shí)，教師就可以將內(nèi)容的理解與觀察方法的指導(dǎo)、寫作方法的滲透交融在一起進(jìn)行。

再如《富饒的西沙群島》一課，就文中的自然段而言，組段形式十分鮮明：描寫海水的一段，先描繪海水顏色的“五光十色，瑰麗無比”，然后說明成因，是典型的因果段式；描寫海灘的一段，先說貝殼，再說海龜，是典型的并列段式；介紹整個(gè)西沙群島時(shí)，文中先說“西沙群島也是鳥的天下”，然后從海鳥種類多、鳥蛋多、鳥糞多三方面加以具體說明，是典型的總分段式。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就可以將讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”確定在讓學(xué)生感悟組段形式上，為學(xué)生寫作時(shí)能夠言之有序奠定基礎(chǔ)。

《翠鳥》一課的第4自然段：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾?！鼻叭?，以形象的比喻、準(zhǔn)確的用詞、典型的事例，將翠鳥眼睛的銳利、動(dòng)作的迅速生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者眼前。到此作者意猶未盡，又以“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”一句，更加深化了翠鳥這一特點(diǎn)，反襯效果極佳。在此，教師可以引疑：“最后一句是不是有些多此一舉呢？”此疑激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在討論中感悟這句話的精妙之處。經(jīng)常進(jìn)行這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生對語言的感悟能力就會(huì)越來越強(qiáng)。

再如《威尼斯的小艇》一文第2自然段，可以采取對比的方式引導(dǎo)學(xué)生品文悟情，領(lǐng)悟表達(dá)方法：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子。小艇行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”我們可以將原文中運(yùn)用了比喻修辭手法的部分刪去，與原文進(jìn)行比較，從而感悟威尼斯小艇的精致小巧，行動(dòng)快捷。試想：學(xué)生在兩段對比的品讀中，腦海里浮現(xiàn)出小艇那小巧玲瓏的樣子，仿佛看到小艇輕快靈活的情景時(shí)，自然領(lǐng)悟到這種修辭手法的精妙。這比我們空講“寫時(shí)要言之有物”要強(qiáng)得多。

閱讀教學(xué)中，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解語言、體味情感之時(shí)，有意識引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)合點(diǎn)處多多領(lǐng)悟，細(xì)細(xì)品味。課后，有針對性地進(jìn)行片段或是篇章的仿寫訓(xùn)練，得益于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。

京版小語教材第六冊第8課《征友啟事》一文，記敘了小牛犢貼出“征友啟事”找朋友的故事。文中出現(xiàn)兩份“征友啟事”，而且都沒有寫完整，這正好給學(xué)生仿寫提供了機(jī)會(huì)。教師可啟發(fā)學(xué)生：“除了‘征友啟事’外，你在社區(qū)內(nèi)或電視上還看到過什么‘啟事’？”“請你認(rèn)真地讀讀小牛犢寫的‘征友啟事’，結(jié)合你所看到的，看看有什么不足的地方嗎？”就原文而言，“征友啟事”的主體已經(jīng)表述很清楚，只是格式上有欠缺。這樣的讀寫結(jié)合，首先豐富了課文內(nèi)容，補(bǔ)充了“征友啟事”的一般格式；其次，達(dá)到了真正的“寫”的訓(xùn)練，實(shí)用且有實(shí)效。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話道破了讀與寫的密切關(guān)系，更點(diǎn)破了讀中正確領(lǐng)悟，才能在表達(dá)中“合乎法度”地“傾吐”。把握好教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀與寫作水平自會(huì)提升。

■ 編輯 吳君 ■